“教育”是人类文明的起点和归宿，也是社会进步的发展和时代进步的有力推动杠杆。任何民族，任何群体对教育的关注是贯彻始终的。从整体上来看，现代化的今天，教育的发展无论从目的、形式、内容、方式，还是的内容，以及的评价机制，均发生着变革。随着国家对的深化与重视，基础重新回到人们的关注视域。如果说高等教育是“顶端”,那么，基础教育则是基石。 高等教育的优劣取决于基础教育的好坏，这是无可非议的，无须赘言。然而，对体育的重要性所在的关注，在我国是近几年的事，尤其是以专业形式出现在高校中。
纵然，对体育的开设有着较长一段的发展历程，尚存在较多问题需要进一步考究，以利于更好为基础教育而服务。
体育是赋予最好的，许多专家和学者都不否认这一点。
在古希腊，对于个体的体育从胎儿时期就已经开始。从其的发展来看，身体和体育的施加构成其的整体。而我国，“六艺”中“射”则是对体育的早期重视。可以说，对的体育的重视由来已久。
1 现行体育课结构体系解读
体育课的开设，在我国大体上采取“集约化”和“散点化”相结合“.集约化”是指总体的大纲、教学政策、教学目标、教学评价机制有着统一的标准。而“散点化”则是指对教学形式、教学内容各个院校有着各自的特点，有较大的差异。理念主要是在有效管理的前提下，而不失个别院校的发展。
从大部分院校的体育的所授内容体系来看，包括的卫生健康知识、的智力开发、体育情感体验教学以及的心理发展性知识等等。从总体上来看，对身心健康的影响因素都被纳入专业的体系。而从手段上来看，体育的元素基本上可以说贯彻于各个教学元素中。
据世界卫生组织估计，“在四个访问健康服务的病人中至少有一个精神、神经或行为障碍患者，但这些疾病大部分都没有确诊也没有治疗”.大量的研究表明，参加体育运动可以起到治疗的作用，帮助人们解决一些心理障碍。研究还表明，身体锻炼对抑郁症有着积极的影响。身体自我价值和身体自我认知，包括身体形象和提高自尊。有关体力活动的健康益处的证据主要集中于个人内部因素，如生理，认知和情感利益，同时，不排除个人参加社会活动和体力活动的好处，也能产生积极的健康的影响。因此，体育课培训体系的核心之一是培养身心健康发展的认知。
2 明晰体育的目的与标准
2.1 了解体育目的的重要性
时下，对于大部分专业的来说，对所学专业的目的尚未明确。甚至于到大学四年级毕业时，不甚于了解所学科目为何。这可以说是安排的一种失败，对于专业的类似现象更为严重。由于招生门类的多元化，部分体育课的是来源于初中起点或高职起点，同时，由于部分对体育课知识的偏好，而对教学的目的了解相对更为淡漠。因此，在体育教学之初，应使了解所学专业知识的目的性和功用，对社会的价值和影响力。同时，提供合格教师的标准，以备专业知识学习的正确取向。通过提供法定的部门的指导，提出的新的合格教师的入职标准。对新的教师的合格则意味着，在学习的过程中，当进行专业知识的获取过程中，必须考虑到它，也就是说给树立正确的知识获取和学习的指向。
2.2 体育课开设的师范性师资培养的目的
众所周知，体育课的开设是为培养教学师资而服务的，是师资初任培训和教学的职业生涯之间的桥梁。它结合了教学的个性化方案，性能监测和评估等相关标准的开发与支持以及体育课对话。该培养方案应该使新体育课的成为符合的合格教师相关标准（初任教师）基础上，同时，通过不同的方法来完善其体育方面的教学，使其成为一个有效的和成功的从事体育方面的合格教师。
2.3 体育课对教学师资的相关标准
体育课培养师资标准是从专业结束后，用于评估一个初任教师是否符合或者说能否胜任教学的表现。对于体育教学的任务来说，一个初任教师培养阶段性完成后，也就是专业毕业时，其个体所表现出来的综合素质，对相关标准是否令人满意，决定专业教师其内入职期结束的基础上对所载的标准是否符合。判断应反映的期望，同时，体现体育教学的规律，也有效地巩固了为体育课提供成的初步教师培训，并展示了自己的能力的一个良好的平台。 除了具有特殊情况外，在我国，除非他们已圆满完成在按照的相关规定和相关指导的界定，否则，任何教师不能被雇用或者不应该作为一名教师在任何一个有关学校。其中，重点指的是幼儿园，托儿所，幼稚园，地方当局维护中心，独立继续机构，甚至于早教中心。
3 体育教学实施过程
3.1 体育技能能力复测
对于从事体育教育教学的来说，体育技能是学习体育体育课的基本要求。然而，由于招生方式的差异，在专业学习开始之前。为更好的培养学习能力，应对整体进行复测，进行分班上课。首先，开课之前，个体需要经过班主任老师和体育指导教师培训前检查，必须由适当的机构核实登记后。对个体能力有着适当的评估，并由适当的机构给予档案登记。班主任老师 / 校长或供应机构负责，以确保的个体体育能力得到最大范围内的提升。
对于体育指导教师的要求，也应有一定的标准。指导教师可以作为一个短期的代课教师兼职，但必须符合指导教师具备入职后五年期限。对于入职时间过短，专业理论与知识欠缺的教师坚决不予以聘用。此外，监管机构必须吸纳该学校中有能力管理指导教师和管理人员履行其管理职责，来确保接受的时间表，确保在学校中专业知识的学习的时间。
3.2 体育课知识学习时间的保障
在个体的接受时间表，学校大体的课时是有具体规定的。但在课时内，个体所接受的训练时间尚未给出明确的规定。因此，对个体接受体育方面的显性时间应给予一个大体的时间概念，以备来督促专业方面知识的达标。指导教师必须确保学习个体，具有超过 90%正式课程在学校的时间表范围允许内，以使他们能够开展活动并接受专业知识。一旦教师确定教学时间与课程计划，指导教师应通知适当的机构提前通知具体的开课时间和内容，以备时间计划的匹配与调整。如果不这样做，可能会产生个体的学习难以达到预期或者说，可能会影响到教学计划的完成。
另外，适当机构应告知指导教师启动他们的指导负责期，同时，对教学人员提出期待，以促使教师个体职责的履行。并大体确定教学人员的指导确切时期，长度指导负责期需要指导教师服务的是，一般来说，完整的时间通常是两到三个学期。院方或系方作出最终的决定，在某些特殊情况下，指导期的长度可被调整。
3.3 体育教学过程中的德育功用的思考
体育课个体，其个性活泼、张扬的特点，其性格大多数外向。因此，在上课的过程中，其课堂教学的氛围较好。但是，也存在着部分影响正常教学。同时，由于专业的性质的原因，体育班级的组成主体由男生所构成，这无形中增加了管理的难度。缺少性别的均衡力的制约，男生为主的班级体很容易吵闹。所以，在教学的过程中，在班级人员的划分过程中，要考虑到性别划分的均衡性。在公共课授课的过程中，与男生较多的班级进行搭配教学，能够起到较好的效果。同时，采取“兴趣式”与“规训”式相结合管理方式，在侧重于“人文”关怀的前提下，以制度和规范对进行管理和规范。并且，注意到专业的身心特点，来及时调整管理的思路。诸如，现在流行体育时代，社会对体育的需要有着极大的缺口。体育的则有较多机会参与社会经营性的演出与活动。针对此情形，一味的阻止走出校门，不是明智的做法。而应对进行正确的引导，树立其对体育认识的合理价值观和世界观，使参与社交活动的过程中，不影响学业，也获得一定的社会资源，为个体减轻经济负担，也增加了个体锻炼的机会。
4 结语
体育文化在时下，已成为一种社会必需品，成为一种必备的，也是国家文时化程度提高的表现。从俄罗斯的，我们可以发现体育无处不在，对体育的开发从上个世纪初就已经很普及。我国起步虽然相对较晚，但社会和公众对的重视，已经成为发展的重要推手。从国家“十二五”规划的规定中看，基础将成为国家未来发展的重要推动力，而国人素质和文化底蕴的提升，与体育课的展开是密不可分的。因此，对体育对学生学习和品德的培养研究有着重要的意义和现实价值。
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