分析高中学生物理实验探究能力的培养方法

高一物理教学论文优秀范文8篇之第七篇：分析高中学生物理实验探究能力的培养方法

　　摘要：本文从高中物理的学习意义入手，通过理念的逐步渗透、品质的逐步养成和培养物理素养等方面来介绍高中学生物理实验探究能力的培养方法。

　　关键词：高中物理； 探究能力； 培养；

　　当前，高考课程改革已经在全国各省市逐步实施，物理将成为学生的选学科目。然而从高校专业报考的科目要求看，理工科专业甚至经济专业都要求学生选考物理，可见高中物理的学习对学生的能力培养有着很重要的作用。

　　高中阶段的物理学习有什么意义呢？高中物理教育的目标在于提高学生的科学素养，在学生今后的学习、研究甚至工作、生活中起到至关重要的作用。而培养学生的科学探究能力是实现这一目标的关键。在教育部颁布实施的《义务教育物理课程标准》和《普通高中物理课程标准》中均对科学探究能力提出了明确的要求。它对于学生能力的培养有着非常重要的作用。

　　在实际教学中我们发现，高一的学生在初中物理学习中多采用识记的学习方法，缺乏高中物理所要求的思维能力。物理学又是一门以实验为基础的学科，那么如何达到新课标要求的实验探究能力呢？笔者认为可从以下几方面入手：

　　1理念的逐步渗透

　　从哲学意义上看，行动受思想支配。培养学生的实验探究能力，就必须考虑学生主体行为在课堂上的自由再现，而学生主体行为的课堂再现源于学生的科学探究思想，进而延展为科学探究精神。教师方面，以课标为依据，以理念为核心，注重调整自己的教学思想。教学中以实验探究为契机升华自己的教学思想，注重改变学科本位，注重全体学生的全面发展；以实验探究为过程改变自己的教学活动方式，引导学生探索物理教学生活化和生活化的物理教学；以实验探究为起点，改变自己的教学思路，变教为学，探索构建多元化的学习方式的策略和方法。在物理教学中渗透实验探究理念，在实验探究中延展知识，在实验探究中提升物理教学的质量。学生方面，以关注自己的学习能力为前提，以自己的全面发展为目标，积极参与教学过程，参与课堂体验，在实验的设计与探究中学习知识，锻造科学探究精神。教学中，教师注重实验探究理念的渗透，还物理教学以本来面目。

　　2品质的逐步养成

　　观念和品质决定学习的质量。教学中，物理教师要把握这一原则，培养学生实验探究思想品质。一方面，教师在教学中通过言传身教，过程体验等方式，转变学生的思想观念，构建新型的学习方式。传统教学重教轻学，重权威轻自主，学生的学习缺乏自主性，参与课堂的积极性不高，久而久之，教师以此为自然，学生以此为习惯。另一方面，学生在学习中因为习惯于长期以来的抄写记的方式，变得顺从和依赖，思维出现了惰性。学生在长期的物理学习中，还形成了知识是老师传授的，探究是科学家的行为等错误观念。

　　在高中物理教学中培养学生的实验探究能力，既要改变学生的学习习惯和思维品质，构建自主探究的学习方式，更要改变学生对物理学习，对物理教学的认识，培养学生的探究意识。因此，改变传统的学习习惯和思维品质，培养学生的探究意识；改变传统教学方式构建新型的学习方式迫在眉睫。

　　例如，在高一物理教材《探究加速度与力、质量的关系》这一节的实验教学中，课本上参考案例所给出的前提条件是水平板必须光滑，但是在实际的实验操作过程中，摩擦是不能忽略的，在这种情况下，学生通过实验，结果用拉力来表示小车受到的合力，实验不能验证这三个物理量的关系，学生由此提出疑问，在有摩擦力的情况下，又如何用拉力来表示小车受到的合力呢？此时教师引导学生思考：物体在粗糙斜面上可以匀速下滑吗？在这个实验中如何消除摩擦力的影响呢？通过逐渐深入的思考探究，学生找到了利用现有器材进行实验的正确方法。

　　3培养物理素养

　　从教学过程层面看，实验探究能力是在实验探究过程的关注与体验中习得的。实验探究过程包括：提出问题，大胆猜想，实验设计，收集处理数据，过程反思。

　　提出问题是在物理教学实践中培养探究能力的基础条件。爱因斯坦说过："提出问题有时比解决问题更重要。"物理教学生活化和生活化的物理教学是新课程改革的一个重要理念。对生活的分析和提炼是物理教学的最终目标，教师要引导学生对日常生活中的现象进行分析，并提出相应的问题。其次是点拨启发，引导学生的思路。教师此时的课堂主导表现在于引导学生提出假设，引导学生验证自己的猜想，从而引导学生实验探究。实验设计是在物理教学实践中培养探究能力的创造思辨阶段。实验方案的设计就是根据探究的目的制定具体计划，包括实验原理的确定，仪器装置的选择，实验步骤的确定，实验需要注意的事项，科学探究方法的选择等，这一步骤是充分尊重学生主体，展示学生个性，体现探究能力培养的重要步骤；收集处理数据是在物理教学中培养实验探究能力的行动准备阶段。在实验探究过程中，不仅要培养学生收集、获取有用的数据的能力，更要培养学生处理实验数据的能力，即运用表格、图表、坐标等形式对数据进行分析、比较、归纳和概括。培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单归纳原理的方法对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题能力的重要环节；过程反思是在物理教学中培养实验探究能力总结成果、验证收获阶段。实验过程需要反思，实验思想需要反思，实验结果需要反思，实验中出现的偏差与失误更需要反思，教师要引导学生寻找可能出现问题的关键环节，总结实验探究过程中的经验和教训。

　　在《平抛运动》的教学中，笔者在上课之初，简单复习了竖直方向的抛体运动，然后提出问题：（1）如果抛出物体的初速度不在竖直方向上，而是在水平方向上的话，物体又会做何种运动？（2）轨迹又是怎样的呢？

　　让学生利用平抛运动轨迹演示仪器，请同学们自己设计实验，预想实验现象，并且分析如何用实验证明预想是否正确。为了加强同学们的积极参与和集体感，在做实验之前，我把同学们分为几组，并且都安排具体任务。第一组主要任务是把实验中发现的问题提出来，第二组不但要做好实验而且还要负责找出第一组的问题的原因，第三组同样在做好实验的前提条件下提出解决方案。这样的安排既体现了同学们的合作又可以增强学生的竞争意识。

　　总结学生在实验中提出的问题及分析原因和解决方案如下：

　　发现的问题：从轨道上滚下的光滑钢球离开轨道末端初速度不是水平的；钢球每次离开轨道的飞行轨迹不同，无法描述。原因分析：所用的平抛运动演示仪器铝合金轨道末端不水平；每次钢球离开轨道水平部分的速度大小不同。

　　解决方案：调整轨道下面支杆的旋钮高度使轨道末端切线水平，把小球放在水平部分小球可以平衡，说明轨道末端是水平的。从而保证钢球离开轨道时钢球的初速度方向是水平的。利用轨道上的固定挡板，每次让钢球从挡板处无初速度的下滑。

　　以上过程充分地调动了学生学习积极性、竞争意识和成功解决问题的喜悦。从而达到了培养学生科学探究能力目的。

　　总之，培养学生的科学探究能力，是新理念下物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，针对高中学生，要多方设计，层层深入，循序渐进，在尊重学生，关注过程中培养学生的实验探究能力，提高学生的物理素养。