摘 要： 在互联网+时代, 教学方式和教学模式方面都出现较大的改变, 其中在初中物理教学过程中教师针对实验部分的内容引入新的教学模式, 即结合现代信息技术不断提升学生掌握实验知识的能力。在信息技术推动下, 物理实验教学逐渐走向专业化和科学化的发展方向。下文重点分析在信息技术支持下物理实验的教学, 希望能够提升初中学生对实验知识学习的积极性, 促使能够主动动手参与物理实验, 提升学生的实验能力。
关键词： 信息技术; 初中物理实验; 有效融合;
在新课标中对物理实验教学内容做出明确解读, 需要重视对学生观察能力、动手能力和探究能力的培养。但是由于初中学生掌握知识的局限性, 对许多事物的认知存在一定的问题, 因此, 教师在物理实验教学过程中需要加强对学生认知能力的引导。信息技术融入物理实验教学, 能够将许多较为抽象的物理知识形象化, 一方面可以提升学生对物理知识的理解能力, 另一方面对培养初中学生的动手能力以及探究能力都具有重要意义。
一、物理实验教学中应用现代教育技术的原则
在中学物理实验教学中应用现代教育技术时需要遵循一定的原则, 主要包括以下几点:
(一) 直观性
在讲授物理实验知识的课堂中运用信息技术为学生直观性的展示实验知识, 尤其比较抽象的实验过程, 让学生更好地理解实验知识, 同时也能够有效提升学生对物理实验知识掌握的能力[1]。
(二) 启发性
由于实验具有较强的探究性, 因此, 在课堂教学中运用信息技术而有效启发学生积极思考实验中所产生相关现象的原因, 并且可以积极启发学生自己动手操作实验。当学生在启发性引导下掌握相关的物理实验知识, 从设计实验、实际操作以及分析等, 能够让学生在实践中掌握物理实验知识, 而且在操作过程中可以提升学生参与的积极性, 并在其中感受物理实验所具有的乐趣。
(三) 科学性
物理实验知识在培养学生的思维方面具有十分重要作用, 结合当前的信息技术学生可以针对物理知识中的问题进行分析以及探索, 能够在物理实验中对相关问题的分析而掌握科学性的方法[2], 如类比方法、归纳方法等。例如学生在研究伽利略实验中, 不仅能够简单掌握其中的结论, 更重要的是能够通过分析此实验可以让学生掌握科学的思维方式。
二、初中物理教学与信息技术整合方法
物理教学中引入现代信息技术要有整合的思想, 将物理学科与信息技术进行有效的定位, 设计好教学模式, 从而能够引发学生的学习兴趣, 进而提高学习效果。
(一) 实验教学中引入信息技术手段
物理教学中, 教师可以结合实验知识而适时引入信息技术, 通过信息技术方式而积极提升学生对物理知识学习的注意力, 能够专注在实验课堂学习中, 这对提升学生掌握物理知识的能力有重要意义。在信息技术之下下, 初中学生在学习物理实验知识中, 能够提升学生对实验探索的积极性, 而且还可以在操作实验方面锻炼学生的综合能力[3]。
(二) 引入信息技术手段的策略
在实验教学过程中, 教师可以通过信息技术的方式而让学生从视角角度接收实验信息, 如播放相关的实验视频资料, 将鸡蛋放在烧杯中, 然后注入水, 随着注入水的量在不断增加, 学生可以观察鸡蛋逐渐下沉, 然后再往烧杯中加入食盐, 同时进行搅拌, 此时学生就可以观察鸡蛋所发生的变化情况。在多媒体技术支持下, 学生可以观察上述实验过程, 并在教师的引导下而逐渐分析鸡蛋发生变化的原因。教师在处理初中物理实验知识的过程中, 结合信息技术可以促使学生提升推导能力, 对培养学生创新能力也具有重要意义。
(三) 物理学科和信息技术整合定位
教师在讲授物理实验知识中运用信息技术进行辅助教学, 在实践运用方面关于如何将信息技术和物理实验结合在一起, 就需要掌握信息技术在实验教学过程中具有的作用, 然后参照物理实验教材内容而做好设计工作, 从而充分发挥信息技术在物理实验教学中的优势。首先, 教师需要明确的是信息技术运用在教学中主要目的是能够提升教学的效率, 促使学生可以在物理知识学习过程中的兴趣;其次, 关于如何运用信息技术, 教师需要研究物理实验的内容, 并且结合物理实验中的教学重难点而设计, 并且通过信息技术将一些复杂的、抽象的物理实验知识展示出来, 帮助学生更好地理解物理实验所包含的知识;最后, 教师需要结合学生对物理实验知识掌握情况而设计良好的教学模式, 并且可以在信息技术辅助下激发学生对物理实验学习的兴趣。
三、信息技术下初中物理实验课探究教学设计
在信息技术下进行初中物理实验课探究要进行教学设计, 以充分显示出多媒体的辅助教学优势, 将实验讲活、做活, 从而大大激发学生的学习积极性, 利于实验教学的顺利进行。
(一) 概念
当前社会技术发展的背景下, 信息技术可以在教学过程中发挥重要作用, 在实际运用过程中, 信息技术最显着地体现就是多媒体技术, 其具有十分显着的优势, 例如教学过程的可视化、展示知识点的形象性等, 都可以在物理实验教学方面发挥积极作用, 而且还可以进一步提升学生掌握物理实验知识的能力。
(二) 设计方法
具体的设计方式参照浮力大小和重力之间关系的实验做出详细分析。步骤一:通过测力计测物体重力, 采用的是物体浸没在水中, 其溢出的水通过测力计测出对应的重力, 并做好记录;步骤二:组织学生分析讨论当前物体受到浮力情况, 并且重点分析其排开液体之后的重力, 最后探讨二者的关系;步骤三:参照重力公式以及密度公式而进一步推出浮力公式, 学生在推导过程中可以更好地理解阿基米德原理, 即浮力大小和ρ液以及V排有密切关系, 但是V排不一定是V物, 在物体处于完全浸没的情况下, 此时的V排=V物。
四、整合点诊断及解决方法
在整合点实施诊断中, 第一步需要分析教学环节是否完成教学任务, 是否有效提升教学质量;第二步需要结合信息技术运用情况分析教学效率是否提升, 通过总结这些不同的诊断点, 可以便于教师在今后的教学过程中给予重视, 然后能够采取有效措施有效解决这些问题。下文结合物理实验案例分析具体的解决方法;第一, 信息技术可以为教学过程提供丰富的教学资源, 由于其中包含大量的信息、资源以及教学设计资料等, 教师可以通过信息技术所提供的便利性而设计实验教学方案, 从而使得实验教学任务可以有效完成。
第二, 采用模拟情景的方式, 这主要由于物理实验知识中存在一些抽象的知识点, 教师在教学中就可以通过信息技术而模拟对应的实验情景, 一方面可以培养学生在实验操作中需要注意规范性, 另一方还可以帮助学生更好地掌握相关的物理知识。通过模拟实验环境的方式, 学生可以根据学习中的猜想而进行验证, 并结合实验数据分析自己的猜想, 达到提升学生思维能力的目的。
由于初中物理知识组成中, 实验内容作为其中重要的组成部分, 在学习过程中学生既要通过实验内容掌握物理知识, 又能够有效提升学生的动手能力。针对许多实验现象难以观察的情况, 通过信息技术的方式可以多维度向学生展示物理知识, 并且在刺激学生其他认知感官方面也发挥积极作用, 进而可以帮助学生构建良好的物理知识体系。通过实践运用情况可知, 教师可以在信息技术帮助下而更好地突出物理实验知识中的重难点, 而且也可以让学生观察物理实验的现象, 并结合这些表面的现场而能够提升初中学生对一些抽象物理知识的理解能力, 同时也可以降低初中学生学习物理知识的难度[4]。因此, 在今后的物理实验教学中, 教师需要积极引入信息技术, 提升学生掌握物理知识的能力。
参考文献：
[1]郑伟东.初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究[J].读与写 (教育教学刊) , 2016, 13 (01) :155.
[2]郭少强.翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用探索[J].西部素质教育, 2016, 2 (22) :183.、
[3]刚正祥.利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的方法与策略[J].中国校外教育, 2016, 12 (16) :120-121.
[4]张石才.浅议信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].新课程 (中学) , 2017 (9) :84.
