《数学课程标准》中明确指出:"学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者."在数学课堂教学中,如何才能体现学生的主体地位,让学生在自主、合作、探究的学习过程中,体验感悟、张扬个性、开拓思维、标新立异,使学生获得具体的进步和发展,从而达到教学目的呢?我认为,教师应立足于课堂,让学生快乐地学习,如此才能实现数学课堂教学的高效率.
一、课前调研,是教师立足课堂、实现课堂高效的前提
美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的状况进行教学."《数学课程标准》也强调:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上.因此,在新课之前对学生进行调研,可使教师全面了解他们对于该内容的掌握情况,便于找准教学的起点,为教学设计提供依据.随着社会的发展,我们已经逐渐意识到学生已经不再是教师心目中的"一张白纸",他们有着丰富的获取知识和信息的渠道.面对这种情况,我们必须要重新设计教学,不但要研究教材,更要关注对学生的调研.
调研学生的形式与内容是非常丰富的.从广义上看,其是指为了改进教育教学工作而从工作需要出发,教育者对教育对象所进行的一系列的调查、研究与分析等研究活动;从狭义上看,其是指教师为了达成促进学生发展的目标,对学生的知识、经验、兴趣、情感以及学习方式、问题解决策略和障碍等方面进行了解、分析与把握的过程.目的是将学生纳入到教学资源当中,为教学目标的设定与调整、教学过程的展开与实施、教学环节的控制与把握提供科学的、严谨的依据和保证.
北京教育学院季苹教师就曾指出,"学生调研是提高教与学的质量的前提和必要途径".教师只有做足了对学生的调研,上课时才能针对学生的问题进行教学,解决他们急需解决的问题,为他们扫清知识上的障碍.这样的教学活动对于学生来讲才是有价值的,也是有效的.
如在教学《10的认识和组成》这一课时,我了解到一年级的小学生已经掌握了"5、6、7、8、9"的意义和组成,但是部分学生很容易把基数和序数两个概念弄混淆,还有部分学生在写分成的时候容易遗漏.经过这些学前调研,在教学过程中我十分重视学生新知的生成,通过让他们动手摆一摆、涂一涂,让他们亲自动手分、按顺序地分,找出规律并涂颜色,从而使学生从学会到会学,大大提高了自身的能力.
可见,充分的课前调研,不仅能让教师在授新课前做到心中有数、心中存底,也能使学生消除心理障碍,主动参与到教学活动中,有效地进行新旧知识的衔接,顺利地掌握新知识.
二、课堂观察,是教师立足课堂、实现教学高效的关键
课前问卷调研和随机访谈为教学设计提供了科学的依据,但由于这些都是在课前根据教师的主观行为进行了解的,因此学生的调研数据有时会受到干扰;而且,在平时的教学中,教师不可能每节课都进行详细的课前调研,并进行分析.因此依据学情所制定的教学设计需要接受实践的检验.另外,学生在课堂教学中处于高度集中、全身心投入的状态,因此接收到的信息会非常鲜活、自然.在平时的教学中,教师首先应该具备在课堂教学中积极收集信息的意识,这样才有利于搜集到很多有价值的信息.通过课堂观察,教师借助合作的力量会在教学实践、反省能力等方面获得新的发展,进而提高教师的整体教学质量.
三、分析作业,是教师立足课堂、实现教学高效的保障
作业是帮助学生巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好的学习习惯、促进学生个性发展的重要途径.其作为教与学的交汇点,不仅是帮助学生学会学习,学会自我管理、自我发展的有效载体和途径,也是教师反馈、反思、调整自己教育教学行为的重要手段.每天我们都会面对学生的数学作业,每天学生的作业中都会出现各种错误,通过分析学生作业中的错误,我们会有许多发现.批改作业是教师了解学生的重要途径,从中发现的资源是调整教学设计的重要依据.
例如,在学生学习了《认识分数》后,我在学生的作业中发现部分学生把分子和分母的位置调转了.对此,我反思了自己的教学.经过理性分析发现,自己在教学分数的写法时,没有进行强调与巩固的练习.于是,我修改了教学设计,下面就是修改后的实录.
教师:像1/2、1/4、2/4……都是分数,那么分数的各部分又叫什么(课件以34/为例,教学分数的读写法及分数的各部分名称.)
教师示范写"3/4",强调写分数时,应先写分数线,再写分母,最后写分子.并列出相应的练习.
阴影部分用下面的分数表示对吗?
学生汇报:
生1:第一个分数不对,因为把一个圆形平均分成8份,分母是8,其中的5份,分子应该是5,所以应该是5/8.
生2:图2应该是1/3,把一个图形平均分成3份,其中的一份就是1/3.
……
通过这样的环节,教师强调了分数的写法和所表示的意义.因此在学生写作业的时候,把分子分母调转的情况就大大减少了.
俗话说:知己知彼,百战百胜.其实,我们的课堂也犹如"战场",必须做到知己知彼.而在这里的"己"就是教师对所教内容的认识和把握;"彼"就应该是教师对学生学习情况的了解.我们只有对学生有了深入的了解,才能结合学生的实际情况确定教学目标、设计教学内容,从而成功地开辟出课堂这一"战场",取得教学高效这一"胜仗".
参考文献:
[l]张晓云.追寻简约 彰显深刻[J].数学学习与研究,2011(20).
[2]李军.优化数学课堂练习[J].小学教学研究, 2011(2).
[3]包凤花."半小时课堂"从简约起步[J].现代阅读:教育版, 2011(10).
[4]《数学课程标准》(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7.
