１、中学数学课改现状调查的意义与方法
课程改革是基础教育改革中非常重要的一个环节。无论是数学新教育理念的提出，还是数学课程改革的推行，了解课程改革的实施情况将有助于我们全面客观地评价课程改革现状，为推进改革做铺垫。我们选取了黄石市第八中学（黄石市市级示范学校）、团风中学（湖北省首批办好的重点中学之一，黄冈市示范高中）、黄冈中学（基础教育全国名校，湖北省省级重点中学）、方高坪中学（方高坪镇初级中学）作为样本。取样数量虽然不大，却具有代表性。
调查方法采用文献资料收集法、问卷调查法、访谈法和观察法。
①通过从学校、网络或图书馆等途径收集相关文献资料；
②让参与新课改的一线数学教师填写调查问卷；
③对参与课改的一线数学教师以及校领导进行简短访谈；
④有针对性地收集学校数学课堂资料，观察教师的上课情况，并做好相应的记录。同时，我们运用教育学相关知识，运用逻辑分析法和数理统计法对答卷进行综合分析。
２中学数学课程改革现状与分析
（１）问卷发放与答卷回收情况
问卷调查是本次调查的主要方式。调查从２０１３年１月４日至２０１３年１月１４日，为期１０天。通过发放调查问卷，剔除多选、漏选、雷同等废卷，得到有效答卷，详情见表１。
（２）教师教龄情况分析见表２
由表２可知，参与课改的中学数学教师，５年或５年以下教龄的占据了４２％，１０年或以下教龄占据了６５％，已经超过了一半。这表明中青年教师已经成为了新课改的主体，能够快速适应新课改变化的“节奏”，而且受传统教学方式思维定势的影响较小。但是，他们的教学经验和教学艺术性还有待提高。
（３）教学硬件设备情况分析见表３
由表３看出，学校教学硬件设备配备情况相对充足（Ａ和Ｂ答案占６４％）。但还有部分教师认为，学校教学硬件设备依然不足，因而会对数学教学产生影响。
（４）信息技术应用情况分析见表４
由表４可知，Ａ和Ｂ答案共占８０％，这说明大部分教师认可了现代信息技术对数学的突出作用。
但同时也看到，坚持传统教学和利用信息技术效果不佳的情况还占到２０％。究其原因有二：一方面，老教师们受传统教学思维定势以及信息技术运用能力限制所影响；另一方面，课时较少、时间较短，还有来自设备，特别是计算机、多媒体设备（投影仪等）的不足所影响。在访谈中了解到，一般非重点中学（农村中学等）的部分学校仅有２～３个多媒体教室或更少，这完全无法满足新课改所提出的要求，严重制约了新课改的实行。
（５）教师对教材评价分析见表
如表５所示，４１％的教师认为中学数学教材难度适中，新教材体现《普通高中数学课程标准》（以下简称《标准》）理念较好，和以前中学数学教材相比，新教材更具人性化，更贴近生活。但仍有３５％（Ａ项和Ｂ项之和）的教师认为教材偏难或很难，２４％（Ｄ项和Ｅ项之和）的数学教师认为教材偏易或过于容易。在访谈中了解到，数学教材与其他课程资源的开发和利用出现脱节，各模块之间联系不够紧密，逻辑连贯性不强，某些公式的推导以及部分内容较为简单。谈到教材难度等情况时，教师们的意见众说纷纭。
从表６可知，大部分教师认为中学数学教材在内容选取、编写方式等方面比较符合学生认知规律以及心理特点。许多教师认为必修教材中的５个模块的设置固然体现了新课改的新理念，但模块之间没有很好地衔接，而且过于理想化。解析其中的原因就是：一方面教材的确存在问题；另一方面教师本身对教材理解不够深刻、不到位，误将应了解的内容当作应该掌握学会的内容。
如表７所示，６２％的教师选择Ｄ或Ｅ，认为中学数学教材的设计不利于教学。据访谈了解，教师们认为，在实行新课改时教师面临的最大困难是“不知道怎样才能将新课程理念转化为教学实践”，“对数学教材，不知道如何组织探究合作学习”，“不清楚怎样开发利用数学教材资源”。大部分教师认为，让学生掌握新课程内容不是大问题，关键是教师对于数学教材的设计难以适应。调查结果与访谈的结论是一致的，大多数中学数学教师面临的问题是如何将数学新课程新理念转化为数学教学实践，换句话说，就是“新的中学数学课程怎么教、如何教得好、实践好”的问题。
（６）教师对新课改的认同感分析见表８
由表８可知，６３％中学数学教师对新课改是支持或非常支持的，反对的仅占８％。由此说明，绝大多数数学教师对新课改充满信心，对新课改持有积极的态度。但通过访谈了解到，数学教师有其共同的矛盾心理：一方面，认为旧的中学数学课程，特别是高中数学课程，对学生来说任务重，学生身心健康会受到很大的影响，实行新课改对学生和教师之间的教学互动都是非常有利的。但另一方面，在高考的压力下，谁都不敢大胆地实行新课改。课程改革是一个系统工程，涉及到方方面面和多个行政部门间的协调与合作，仅依靠学校单方面的努力是远远不够的。
３、中学数学新课改在实施中存在的突出问题和几点建议
３．１新课改在实施中存在的突出问题
通过调查分析，实行中学数学课程改革所取得的成果显着，但存在的问题也较为突出。
（１）课程内容、教材及教辅书籍方面。第一，数学课程结构欠缺合理的安排，高中数学与初中数学之间、数学与其他学科之间没有很好衔接起来。第二，实验设计过于理想化，过于“攀高”，教师为了帮助学生“攀高”，不得不补习“攀高”内容，这一定程度上增加了教师“教”和学生“学”的负担。
（２）教师对新教材的领会方面。据调查，教师对新教材的理解不透彻，对《标准》重视不够。教师们对中学数学必修和选修课程之间关系及其具体内容的衔接并没有真正搞清楚。对《标准》中新增内容还没有真正深刻领会，通常只停留在单纯的传递基础知识层面上。
（３）教师压力方面。中学数学教师较为辛苦，高中尤甚，所承受的高考压力沉重。新课改减少了课时，但内容却“减”少“增”多。
（４）政府等相关部门的角色缺位。学校、政府等部门统筹协调方面的工作远远做得不够，相关的配套措施不到位，资金、师资及设施仍偏向重点中学，农村中学依然难在课改中分到一杯羹。
３．２对新课改实施的几点建议
（１）课改首要的问题就是资金与资金均衡分配问题。据调查，在非重点中学，尤其是农村中学，资金问题表现尤为突出。如，方高坪中学资金严重不足，难以保证课改顺利进行。
（２）教师对新课改的观念需要“升华”。教师们应该清楚地认识到我国中学教育唯有坚持正确的改革方向才能持续健康稳定地发展，不能将这轮教改误入新的“应试”泥潭。
（３）切实减轻师生负担。改变以高考成绩论“名师”这一衡量标准。建立科学的教师专业发展激励机制，为教师提供更多的时间和学习机会，创造更多的条件，让教师自信地工作有尊严地生活。
（４）适当吸收一线教师参与教材的编写、修订工作，这将更好地推动课改的新发展，因为他们最知真实的教学情况。
４、结语
中学数学课程改革是一项系统而复杂的工程，从调查研究的结果来看，改革在各个方面都取得了明显的成效，同时也存在着一些值得改进的地方。新课改最重要的环节就是通过调查研究，及时发现其中的问题与症结，便于今后不断改进和完善。
本次调查结果表明，新课改取得了良好的效果，但课程设计和实施是一个互动的过程，课程设计和开发不是一次就能够完成的，需要在实施过程中发现问题、不断改进并逐步趋于完善，所以，在中学数学课程改革中，应该始终贯彻过程评估的思想，在指导评估的过程中，稳步推进课程改革。
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