一、以测促学，对“证”施教
对“证”施教是指对照普通话水平等级证书的要求组织实施教学。普通话水平等级证书虽然不是职业资格证书，但普通话水平测试是国家级考试，是依据《普通话水平测试等级标准》和测试大纲，对应试人掌握普通话规范程度和运用普通话能力的一种口语测试。因此，普通话水平测试在一定程度上为普通话口语教学指明了方向，明确了技能要求。普通话与口语训练课程紧紧围绕普通话水平测试大纲开展教学和训练，既提高学生的普通话水平，又为学生考取普通话等级证书奠定良好的基础，解决授课内容与考证脱节的现象。
二、课内与课外相结合
课堂上精讲多练，强化训练；课下以第二课堂活动为载体，通过课外活动推进普通话表达技能的提高。例如，教师担任学生社团指导老师，指导学生举行诗歌朗诵、演讲比赛、辩论比赛和社会实践活动，把训练渗透到形式多样的活动中，把训练空间从课内延伸到课外，形成良好的实训氛围，使学生在丰富和广阔的社会舞台上得到锻炼，将语言知识转化为语言技能，提高普通话水平。
三、一对一教学及互助模式
在实际教学中，由于师资有限，学生人数较多，很难做到一对一教学。这里所说的一对一，即运用一对一的方法组织普通话训练。
1.教师一对一辅导
集中训练一段时间后，教师将学生分成若干小组，每组人数不超过10人。然后以小组为单位，教师巡回，逐一听每个学生的难点音，指出存在的问题，提出纠正的方法和注意事项。
2.学生一对一互助
课堂教学时间是有限的，要提高普通话水平，还要通过课后的大量练习。因此，教师在调查、了解学生的语音难点和盲点的基础上，指导学生成立一对一课外互助小组，通过一帮一的互听、互辨、互纠、互学，共同提高，共同进步。
教师一对一辅导，有利于获得教学反馈。学生能及时得到教师的反馈信息，从中发现问题，得到纠正的办法，进行针对性的训练，实现准确发音。学生一对一互助，弥补了教师无法对学生一一纠正的不足，克服了学生在训练中的盲目性，有利于提高学生发音的正确率，使每位学生都得到提高与进步。
四、多种教学方法的运用
1.讲授法
教师运用规范的语言系统，连贯地向学生传授普通话的理论知识，做到循序渐进、生动活泼、逻辑清楚，启发学生分析和思考问题。教师通过讲授法完成规定的教学任务，学生能够系统地接受理论知识。
2.示范法
为学生在普通话发音、朗读方面提供示范，使学生的语音达到规范化的要求。教学中以教师示范为主，也可以通过听录音或由朗读、发音规范的学生展示等进行示范。
3.对比法
在普通话里，有些音近的声母或韵母很难读准。例如，z和zh舌尖前音和舌尖后音的区别，in和inɡ前鼻音和后鼻音的区别等。在教学中，我们把它们放在一起对比，引导学生分析它们的不同，帮助学生准确地掌握发音要领，正确发音。
4.课堂互动法
教师应在课堂上精讲多练，示范以后，学生参与训练。这样不仅能调动学生的积极性，还能及时发现学生口语表达中存在的问题并加以纠正，达到最佳的训练效果，既发挥了教师的主导作用，又调动了学生的主体能动性，教学相长。
五、现代教学手段的应用
1.开发多媒体网络课件，帮助学生说好普通话我们利用现代教育技术，制作了与教材配套的“普通话训练”多媒体网络课件，改变了传统教学单一的授课方式，通过直观的发音图、发音的Flash动画及语音示范和练习，帮助学生纠正发音。同时，还收集了大量资料，帮助学生辨音，说好普通话。
2.引进计算机辅助测试技术，帮助学生提高普通话水平随着科技的发展，计算机辅助普通话水平测试于2008年开始投入使用。计算机辅助测试不仅能避免人工测试打分过程中出现的主观随意性，使测试结果更加客观公正，还可以指出考生目前的普通话等级水平及存在的发音问题，考生可以进行有针对性的训练，提高普通话水平。
总之，在普通话与口语训练课上采取以上的教学方法，学生的普通话水平有了显着提高，口语表达能力明显增强，为学生专业素养的提升打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心。普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2008.
[2]黄伯荣，廖序东。现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2002.
