一、民主教学理念---课堂的灵魂所在
纵观魏书生的这堂课，不难发现民主教学理念是其教学成功的灵魂所在。
在课堂的开头，魏书生花了大量的时间进行开场热身，在整个教学的过程中，始终尊重学生的意愿和想法。比如：让学生管理老师的上课时间，由学生决定做不做题，在教学任务完成后，让学生自己谈谈对这堂课的想法与收获等。学生愿不愿意做什么事，自己说了算，老师不能强迫学生，相反是为学生服务的。而得到的相应的教学效果则是轻松自由的课堂氛围、学生活跃开阔的思维、新颖创造性的解答和主动要求延长课堂时间的学习积极性等。掩卷深思，不难发现，在其炫目的成功光环下有着一个显着的特点，那就是民主教学理念的实施。
什么是民主?就是“教师是公仆，要为学生服务”,就是“千方百计地使学生成为学习的主人，千方百计地调动每个人的积极性”,它就像“一座搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座‘连心桥’就越坚固，越宽阔”,这就是魏书生眼里的民主。通过他的这一课堂案例，我们可以看到，他的言行无一不体现着民主的思想。
首先，他努力克服“教师中心意识”.正如魏书生所说：“教师要树立教学民主的思想，就要控制我中心意识，就要明确对学生指责、埋怨、强迫命令，就等于在师生心灵之间挖鸿沟，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低教学效率。”在这一课堂教学案例中，魏书生在很多个教学环节主动询问学生的意愿与想法，始终以一个平等的参与者的身份对学生进行引导等，都是在对其民主教学的理念贯彻和实践。
其牢固的教学民主思想，不仅建立在经验的基础上，更建立在理论的基础上；不仅有做学生公仆之心，更有做学生的公仆之行。
其次，他努力启动学生积极的心理因素。魏书生不止一次地说：“教学民主，主要是解决学生愿学问题，调动学生的积极性、主动性。”我们有许多教师，为创造活跃的课堂气氛，只是在如何提问、如何组织讨论发言上冥思苦想，而唯独不在如何从根本上调动学生学习积极性、主动性上下功夫。在此课堂案例中，魏书生为调动学生积极的心理因素，真诚地与学生交心，努力建立平等的师生关系，使学生意识到自己的尊严和人格。
再次，他实行教学决策民主化。魏书生的教学，既立足于与学生商量，更立足于尊重学生意见，哪怕是不正确的见解，也要引导学生在试验、实践中去领悟正、误之所在，以此实现真正的教学决策民主和教学过程民主，实现培养学生的主人意识和当主人的能力。
二、重视语文课程的人文性内涵
人文性是语文课程的重要属性之一，离开了人文性的语文就不是语文，语文教学如果抽调了人文内涵，只一味地训练语言文字的形式，那么语文教学就失去了生命而黯淡无光。《语文课程标准》在给语文课程定性时，除了继续突出语文课程的交际工具性质之外，还强调了语文课程的人文性质，语文的内涵进一步拓展了，由过去强调语文的工具性质转向重视语文的双重性质，彰显了语文课程鲜明的时代特征、全新的价值取向和先进的教学理念。语文课程的人文性着眼于语文课程对于学生的思想情感的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
从该案例中，我们可以看到，魏书生的课堂非常重视语文课程人文性内涵。
首先，他注重课文本身对学生思想的熏陶感染作用，他引领学生在理解文本内容及思想的基础上，端正自己的某些观点甚至人生态度。如他在让学生明确四种人生境界的含义的基础上，进一步明白道德境界的可贵之处，并巧妙地引入《道德经》，鼓励学生应该学会为家长做事情。学生在这些微小的言行中，感受到的是魏书生的一颗拳拳的真性情之心，在无声的感染中触动学生心灵最柔软的角落，这比起一般教师进行大篇幅的说教，更具有激动人心的力量。
其次，他注重细节的力量和微小的言行对学生意识及习惯的影响。如在课堂上，魏书生会鼓励男生谦让女生，鼓励个别差生勇敢地表达自己的见解，他没有选择讲台所在的位置，始终站在学生阵营中，和学生平等交流，在是否做习题和讲解习题的环节时，主动征求学生的意见等。他总注重微小的一言一行，让学生在潜移默化中融进语文课堂，融进人文世界。让学生在不知不觉中意识到这就是课堂的主人，是学习的主人，所以自觉地以主人翁态度与精神参与语文课堂的建构与学习。
最后，他鼓励学生用自己的心灵去感受学习内容，大胆地质疑解难，而不是一味接受老师的讲解与灌输。如在讲到道德境界与天地境界的含义时，他鼓励学生在不看课文注解的情况下，表达自己的见解，无论正误，他最后都给予了一定的肯定与引导，这样，学生通过调动自身思维得到的认识与见解远比老师单纯的灌输得来的深刻，在这样日复一日的“亲身参与”中，学生的视野和思维得到持续的拓展与丰富，让学生不仅获得了知识，更收获了感受事物的敏锐度，体会到了亲历事物的重要性。
三、“教是为了不教”的教学理念
联合国教科文组织曾对未来文盲下过这样的定义，“未来的文盲不是不会读不会写的人，而是没有学会怎么学的人”.因此，21世纪的人才，不只要有知识，更重要的是会自己获取知识；不是只会吃现成的鱼，而是要掌握“渔”法。授之以“渔”,是当前语文教学改革的重要途径。
结合本课堂案例来看，魏书生很巧妙地教会了学生如何去读书的方法。学生读书可以有不同的读法，但是把握关键词，抓住文章中最要的信息才是关键。
首先，魏老师的课，没有让学生使用预习、默读等我们常用的方法，而是采取找词、解释、提炼信息等方式让学生反复地查阅浏览课文，让学生在竞赛的状态中熟悉了课文，又在老师的点拨下懂得了如何筛选信息，怎样把握文章的主旨和结构。其次，他在课程的一开始就让学生明白了学习内容，学习内容非常简明，这样就使学生能够对自己所学的内容做到心中有数，从而有利于学生课后的查漏补缺。最后，良好的课堂时间控制使学生处于一种高效的学习氛围中，意识到时间的紧迫和宝贵，从而有意识地调整自己的课堂状态，最高效地投入到课堂的学习中去。因此魏书生不仅是在带领学生学习新的课本知识，更是有意识地在培养学生自主学习的习惯和良好的学习状态和方法。让学生在学会课本知识的同时，提高自己如何去学的能力。
四、“名师效应”的润滑剂作用
如果说魏书生天才般地实现了一个个教学奇迹的话，那么他身上耀眼的名师光环则在很大程度上成就着这些教学奇迹。
我们看看魏书生在教育领域取得的辉煌成就：当代教育家，省优秀班主任，全国优秀班主任全国十佳师德标兵，写了85本500多万字的日记，发表文章120多篇，代表性论着有《班主任工作漫谈》、《心灵的轨迹》等38部。他身兼全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长、全国中语会副理事长等38项社会兼职。讲学足迹遍及全国31个省市、自治区和香港、台湾、澳门地区及马来西亚、新加坡、俄罗斯等国家，作报告2200多场，听众逾200万人次。
试想一下，这样一位身份尊贵、地位显赫的专家型教师在课堂上教学，他对学生产生的强大的积极地心理影响和精神激励绝对不容忽视。因此，名师光环应该是成就魏书生教学奇迹的不容置疑的助推器和润滑剂。那么，在魏书生的课堂上，他的名师光环究竟产生了那些效应呢?
首先，其名师光环具有潜在效应。在这个于魏书生而言非常陌生的课堂上，他的名师光环时刻潜在地影响着学生，因为他为人们所热爱、敬仰和信赖。他的人格魅力和学识魅力所产生的教育力量，既如细雨无声，自然渗透，又似磁场的引力，吸引属性在无形中产生。学生在这一耀眼光环的辐射下，全身的细胞都最大程度的进入到最亢奋状态，学生的兴趣被不断的激发，思维才能得到无限的拓展，学习效果可想而知。
其次，其名师光环具有榜样效应。莘莘学子在青少年时期对其人生观和世界观进行初步的实践探索，并逐渐开始萌芽和成型，外界的风吹草动都会在一定程度上影响甚至决定其内心选择的天平。一位长者崇高的人格和修养，远大的理想和美好的情操都会在青年学子的心里激起激动人心的波澜，因此榜样的力量是无穷的。名师，既是传授学业的优秀的“经师”,更是言传身教的理想的“人师”.他的人格和学识、行为和习惯、言谈和举止，会对广大学生产生深远的影响。对学生而言，甚至决定着学生的人生理想和发展方向，决定着学生未来的人生观和世界观。
最后，其名师光环具有激励效应。人们往往以自己是某某名师的学生或徒弟而感到自豪，感到光荣、满足和欣慰。名师的学生和徒弟，如果能够克服由此可能产生的“掩盖自己的短处和不足”的消极心理的话，那么名师所带给学生或徒弟的更多的是激励。在魏书生的课堂上，学生时刻处于一种伟大而崇高的名师光环之下，有利于他们激励自己更加发奋图强、更加努力学习和工作，以免影响老师的声誉，然后在未来的某一天，骄傲的告诉这个世界，我做到了，我无愧于自己老师的德行。
民主教学的课堂文化理念和以“育人”为核心的语文教学实践，如同魏书生课堂中的必不可少的两翼，带着我们进入语文教学的自由王国，而他对“教是为了不教”的教学理念始终如一的实践，则为我们打开了语文世界的精彩迷人的新窗口，随之而来的不断膨胀的“名师光环”,更在无形中推动其教学走向更迷人更辉煌的高峰。展望未来，我们深信，魏书生这道独特而耀眼的风景必将引领年轻的教师走向教学的深处，必将持续滋润语文教育领域的心脏地带，让我们拭目以待。
