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小学品德与社会课堂教学的基本策略

来源:学术堂 作者:周老师
发布于:2015-07-27 共2131字
标题

  前几年相比,农村小学的信息化水平有了很大的提高。从教学实践来看,信息技术的应用更加注重教学方法的创新,更加强调学生的自我发展。在此,笔者就根据自我发展教育理论,结合“四自”(自我定向、自我运作、自我调节、自我激励)和“四导”(教师导定向、导运作、导评价、导激励),来谈一谈小学品德与社会课堂教学的基本策略。

  一、引导学生自我定向,自主确定学习目标,自主选择学习方法

  自我定向是学生自主学习、自我发展的基础和前提。 《品德与社会》的教学对象是小学中高年级的学生,目的是为了使学生形成良好的品德,形成更强的社会适应性。在教学当中,教师应该引导学生,根据自身发展需求来确定学习目标,逐渐地由无意关注过度到有意关注,做好充分的学习准备。如《萝卜的故事》一课应该引导学生通过萝卜生长过程,来了解农业生产的过程,理解农业生产与生活的关系,形成尊重农业劳动者、尊重农业生产劳动的情感和态度。在教学过程中,应该让学生复习以前学过的食物的相关知识,激发他们了解食物来源的愿望,为新授课教学奠定基础。如我们可以采用这样的方式来引导学生预习:同学们,你们家最常吃的食物有哪些?请以其中一种为例,借助互联网了解其生产过程。在完成这样的定向之后,学生就会将已经学过的内容和将要学习的内容放在一起进行比较,自主阅读教材,选择学习目标和学习策略,经历自主学习的过程。而借助互联网或其他手段来查阅相关资料的过程,既会开阔学生的视野,也会丰富其生活体验,形成更加浓厚的学习兴趣和更加坚定的学习信心。

  二、引导学生自我运作,强化信息技术应用意识,自觉展开学习

  自我运作,是学生通过自我学习,实现自我发展的核心环节。在这一环节,学生将根据教师的指导,自发地参与学习过程,积极克服学习困难,努力实现学习目标。由于小学生年龄较小,生活经历有限,信息技术的应用就显得更加重要。借助信息技术,学生会获得更多与品德与社会相关的文字和图片资料,完成间接的生活经验积累,形成学习新知识的基础。如《地球属于谁》一课,重在让学生理解自然的和谐与人类的发展之间的密切关系,产生对和谐自然环境的向往和强烈的环保意识。

  围绕这一教学目标,我们可以在教学之间,引导学生分小组借助互联网搜集动植物种类数量急剧减少的资料,整理人们为保护地球生态而做出的各种努力,并在小组内展开交流和讨论。在搜集整理资料和交流讨论的过程中,学生就会对要学的内容有一个大致了解,形成了较好学习准备和强烈的学习期待。

  在课堂教学过程中,教师则利用信息技术,创设各种教学情景,使学生在恰当的氛围当中,选择合适的学习方法,科学地解决自己所遇到的问题。 “美丽多姿的地球”、“疲惫不堪的地球”“多样化的食物链”“丹顶鹤的故事”“动物的墓地”等幻灯片,给学生展示出立体多维的境界,引导学生的认识不断地走向深入,逐渐地从教材内容过度到社会实践当中,最终形成“地球是人类和动植物共同的家园”的共识。

  三、引导学生自我调节,通过自我反思,促进学习目标的有效达成

  自我调节是指学生自主学习过程中的自我心理调适。在自主学习过程中,学生会自主地检验各个问题的正误、总结学习的得失、分析失败的原因,并及时地调整学习方法和学习行为。也就是说,教师应该力争做学生学习的引导者、协助者,与学生站在平等的地位上启发学生,与学生实现共同成长。这就要求教师要多关注学生在学习过程中的心理感受,通过多种方式为学生创设心理调节平台。如,可让学生对同学甚至是教师的发言做出评价和补充,甚至要求学生修改和完善教师的板书,使之学会客观公正地评价自己、评价他人。在自主式的品德与社会课当中,最为典型的环节就是让学生自己完成课堂小结,如通过“这一课的学习,你收获了哪些知识?还希望进一步了解哪些知识? ”之类的问题,促使学生反思自己的学习过程和学习效果,并通过他人的评价来反思学习方法选择的是否正确、有没有更好的学习方法等,使之自觉调整自己的学习行为,实现共同成长、互相启发。

  四、引导学生自我激励,不断增强学习信心,实现共同进步

  在自我发展理论当中,自我定向、自我运作、自我调节是学习活动的实施与监控过程,而自我激励则是动力系统,理应贯穿与整个教学过程当中。自我激励首先应该是动机激励,使学生在自我定向阶段形成强烈的学习兴趣和学习动机,在自我运作和自我调节阶段形成强烈的意志力。新课程标准将《品德与社会》的课程核心界定为培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力,成为有爱心、有责任心、有良好习惯和个性品格的人。在《地球属于谁》一课的各个教学环当中,都应该通过自我激励使学生的自主学习不断地深入:我们可以在上课伊始就播放“美丽的地球欣欣向荣”视频,让美丽而熟悉的画面吸引学生的注意力,而后通过导语激发学生内心对美好生活的向往和对地球的呵护之情。而在展示出地球疲惫不堪的形象时,则发问:“有人认为,人是地球的主宰,这种说法对吗? ”顺势引出教学的主题“地球属于谁? ”在经过多次的小组互动和交流之后,教师应该引导学生围绕核心问题做充分地讨论,让学生在交流当中彼此启发、相互借鉴、共同解惑。在对“动物的墓地”进行讨论时,引导学生深入思考人类与动物、植物之间的相互依存关系……在这样的自我激励过程中,学生就会获得源源不断的学习动力,形成积极的学习体验,实现自我教育和自我完善。

相关标签:品德与社会论文
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