摘要：针对高中理科班女生人数远少于男生、女生学习成绩不如男生并有所下滑的现象, 以西安市两所高中为代表, 选取高二年级部分班级学生进行问卷调查。共发出问卷295份, 有效试卷共计277份, 其中男生176人, 女生101人。通过交叉表卡方分析, 得出如下结论: (1) 男女生对理科概念的理解和惯用的学习方式确实存在一定的差异, 这种差异与“是否认为男生理科比女生好”无关; (2) 是否认同“男生理科比女生好”会影响女生的学习行为, 特别是会影响女生采用什么样的学习方式; (3) 认同“男生理科比女生好”这一观念确实会对女生的理科学习产生一定的负面影响。
关键词：高中女生; 理科学习; 学习态度; 学习行为;
1 前言
一直以来, “女生理科不如男生”的看法在坊间广泛流传。这虽是一种带有偏见性的观点, 但也在某种程度上反映了理科教育中的现实问题。一些教育研究为此提供了佐证。早在1998年, 冯如希和陈珍芬的研究就已经表明, 相较于同龄男生, 高中女生在理科学业表现上呈现出一定的劣势。这种差异并没有随着课程改革的深入而逐渐消失。近年来, 许多研究者又分别在数学学习和物理学习领域分别阐释了男女生在学业表现上的差异, 并对其成因做了一定的探讨。
目前对这一现象感兴趣的研究者大都也是教育者。因此, 这些研究着重考虑的是教育过程和教育结果, 认为女生的某些特质会影响和阻碍教育效果的实现, 并指出教育者应当考虑到这些特质, 有意识地对教学过程做出一定的改进。李建方 (2009) 、马芬 (2011) 、门娟 (2016) 等都针对数学教学提出过一定的建议。但这些研究者提出的对策和建议具有很大程度的同质性, 高中女生在理科学习上的困难却依旧是老生常谈。可以认为, 改进教学过程很难解决或者改善这一问题。
当代教育心理学理论认为教育是学生主动建构的过程, 认为知识的学习与掌握不是基于教材, 而是基于学生的认知经验。新课程标准也强调教学过程要以学习者为主体, 教育者在这一过程中发挥主导作用。然而, 在从教育实践视角出发的研究中, 研究者大都更多注重教育者的主导性, 却或多或少的忽略了学习者的主体地位, 没有很好地把握学习者的学习过程和学习心理。这种倾向主要体现在: (1) 更多关注高中女生的静态特质而忽视动态的学习过程; (2) 片面地讨论各种可能产生影响的因素, 而不关心它们之间可能存在的交互作用, 从而无法全面地把握高中女生对待理科学习的态度; (3) 对构成态度的心理因素所进行的分析流于表面, 没有深入阐释在兴趣、动机等方面的差异是如何产生, 也没有考察其如何对学习过程乃至学习结果产生影响; (4) 混淆了性别导致的认知方式差异和与社会文化相关的、对性别的期待导致的认知差异。而从学习者视角进行研究则是改善这些问题的可能途径之一。
注重学习过程, 特别是注重其中表现出的态度和行为是学习者视角的典型特征。一方面, 学习态度和学习行为是更具体、更容易评估的指标;另一方面, 重视学习态度和学习行为体现了对学习者的理解。教因此, 通过学习者的视角进行研究, 就要了解具体的学习态度和学习行为, 并由此对学习过程进行评估。
另外, 由于认为男生理科比女生好的看法广泛流传, 对这种观念的认同可能会对女生产生一定负面影响, 在内心认为理科不如男生很正常。在分析学习过程时必须考虑到这一观念可能产生的影响。
本研究希望从学习者视角出发, 对高中学生的理科学习过程中的态度及行为展开调查, 比较男女生之间可能存在的差异, 从而分析与之相关的心理因素, 更好理解高中女生理科学习中的困难并提供帮助。
2 研究方法
2.1 被试
以西安市两所高中为代表, 选取高二年级部分班级学生进行问卷调查。共发出问卷295份, 收回问卷292份。其中有效试卷共计277份, 其中男生176人, 女生101人。
2.2 测试内容
根据作者在自身学习情况与学习中的相关经验, 编制了学习态度与学习行为调查问卷。问卷共计20题, 除去第一题 (性别) 和第二十题 (是否认同男生理科比女生好) 两个问题外, 其余18道全部是有关理科学习中的态度和行为的问题, 内容主要涉及以下几个方面:对理科的认知、与理科相关的情感体验、上课的状态、如何完成作业、学习中遇到困难时的行为等。所有题目都是迫选形式的。
2.3 研究程序
以班级为单位方法发放问卷进行集体施测。测试大约20min左右完成, 当场收回问卷。填写过程没有教师在场。
3 结果
使用SPSS统计软件对试卷进行交叉表卡方检验, 结果如下:
(1) 将性别作为一个维度, 把其他每道题目的选择结果作为另一维度, 制成十九个二维交叉表。卡方检验发现第九题 (如何做笔记, p=0.002) 、第十题 (如何看待理科概念, p=0.002) 、第十三题 (做作业的状态, p=0.015) 、第十六题 (遇到难题的做法, p=0.050) 4个问题中, 男女生的认知或行为表现出了差异。在其他题目上, 男女生之间不存在差异或差异很小, 其中包括“是否认为男生的理科比女生好”这一问题。
(2) 在第一步的基础上, 根据“是否认为男生理科比女生好”这一问题上的选择对数据进行分层, 制成18个分层的二维交叉表。卡方检验发现, 在“认为男生理科比女生好”的样本中, 第八题 (听课的状态, p=0.004) 、第十题 (p=0.019) 、第十四题 (解题时概念是否清晰, p=0.007) 、第十六题 (p=0.013) 、第十七题 (是否相信自己的答案, p=0.003) 共5个题目中, 男女生的选择出现了差异;“不认为男生理科比女生”样本则在第九题 (p=0.003) 和第十七题 (p=0.005) 2道题上表现出了性别对行为的影响。
4 讨论
(1) 第十、第十三题中的差异可能反映了男女生在解决问题过程中的思维方式不同。该差在小样本情况下不明显, 而样本量增大时表现出差异。因此, 可以认为这种差异是与性别本身相关的。已有研究证实, 女生处理问题时会更加倾向于采用具体、直观的方法, 而在本研究中也发现女生更习惯于套用例题的方法解题, 并且更多地认为理科概念抽象、难于理解。教育者需要注意到这一特性, 并根据男女生不同特点进行因材施教。例如在向女生讲解概念的过程中, 可以更多地阐释其和生活现象的联系, 从而帮助女生更好地进行理解。
(2) 第八题、第十四题、第十六题和第十七题上的差异可能反映出了对理科学习的自信对学习行为的影响。特别需要注意的是第十七题, 更加倾向于坚持自己答案的男生更多地认为男生理科比女生好, 女生则正好相反。这直观地体现了“是否认同男生理科比女生好”这一传统观点会在很大程度上影响男女生的自信心。而第八、十四、十六题的都出现在“认为男生理科比女生好”的分层中, 且都是持这种观点的女生在学习中表现得更加消极和被动。
(3) 第九题上的差异可能反映了男女生惯用学习方式的不同, 并且对学习方式的使用会受到学习信心的影响。根据教师的逻辑记笔记可能是女生较为擅长的学习方式, 男生则更不倾向使用这种方式。值得注意的是, “不认为男生理科比女生好”的女生会采用符合自身习惯的学习方法, 坚持记笔记;而“认为男生理科比女生好”的女生则相反。虽然无法断言哪种学习方式更为有效, 但这种差异也启示学习者可能需要更多注重自身的思维特质, 选择适合自己的学习方法。
5 结语
通过对男女生理科认知与学习行为的研究, 得出以下主要结论:
(1) 男女生对理科概念的理解和惯用的学习方式确实存在一定的差异, 这种差异可能基于两性思维方式的差异。
(2) 是否认同“男生理科比女生好”会影响女生的学习行为, 特别是会影响女生采用什么样的学习方式。
(3) 认同“男生理科比女生好”这一观念确实会对女生的理科学习产生一定的负面影响。
参考文献
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