在教育部颁布的《中学历史课程标准》中提道:"掌握基本的历史知识, 包括重要的历史人物、 历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索. 在掌握基本知识的过程中, 逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能. "这是学习历史这门课最基础的知识与技能. 学历史的目的之一是要以古鉴今. 如果没有形成对历史的系统性和整体性认识,要做到这一点是比较难的. 所以我们在历史教学中要注意培养学生对历史的整体性、系统性的认识.
现实教学中,尤其在农村学校,历史课往往被讲授成一个由时间、人物杂糅的混合体,在教师的严格督促下死记硬背是他们对历史课的基本认识. 学生在学习中感受到的仅仅是支离破碎的历史概念. 新课程改革给教师提出了新的问题. 如何使学生不仅记忆历史知识,还要达到"过程与方法"这个目标? 这就要求培养学生对历史的整体性和系统性的认识,使他们能全面地分析历史现象和历史问题. 在这里,我们要强调一点,培养学生整体性、系统性的历史观,不仅仅是让学生记住历史知识,更重要的一点在于使学生养成整体性的思维方法,感受历史进程的波澜壮阔.
宋代史家郑樵认为, 历史是一个前后连贯的过程,后代之事与前代相联系,如长江大河一样,不能把它截断. 我们在教学过程中要注重培养学生对历史的整体性和系统性认识, 使他们能够从一个整体的层面上感知历史,以便做出正确的判断. 那么如何在教学中体现和培养学生对历史的整体性和系统性认识呢? 我有以下几点浅见.
首先,在历史课堂教学中,教师要十分注意对学生时空观念的培养, 在日常教学中注意强调时间,如朝代建立和灭亡的年代、重大历史事件的发生时间等, 让学生注意历史朝代的先后次序、历史事件发生的先后顺序,要求学生会看历史年表,鼓励学生复习时动手制作历史年表,深化学生对时间年代的记忆. 现行教科书是以时间为顺序来编写的,把握住时间,就相当于找到了一条整合历史知识的线索. 而一定的历史事件总是在一定的时间和一定的地点发生的,这就涉及历史空间概念.
其次,培养学生的空间概念. 时空承载着历史事件,在讲述历史事件过程中,地点、时间和人物是重要的三个要素. 教师在历史教学中要引导和培养学生的地域观念, 尤其在讲授战争史时,这个问题就显得格外突出. 比如在第一次世界大战中, 教师应该结合历史地图册或者历史挂图, 找出主要参战国家的地理方位、接壤邻国等知识,有助于学生理解同盟国与协约国之间的几条战线和几次重大战役的所处的大概位置. 这有利于学生全面了解史实,在他们的头脑中形成一个"三维立体"的历史知识结构. 这种知识结构的构建对学生以后的学习是大有裨益的.
再次,在讲解和分析历史历史问题时,注意联系当时的政治、经济、文化、社会生活、民风民俗等各个方面, 从多个角度去分析理解问题, 从而培养学生在分析问题时考虑问题的全面性. 比如在讨论"秦国最后统一全国的原因"时,教师就可以从几方面讲解、分析:政治上,如秦国采用法家思想,商鞅变法后奖励耕织、废井田制,秦国日渐强大,实力超过了东方六国;从经济上说,秦国农业的发展,郑国渠、都江堰等水利工程的修建,促进了农业的大发展;从风俗上,秦国地近羌戎,受其影响民风剽悍,加之凭军功可以获得土地,因而秦军战斗力强. 学生如再遇到如此问题,也会从几个方面来综合考虑分析, 这对于适应文科综合训练是有益的.
最后,注意相似的历史问题之间的比较,可选择繁荣短暂的王朝来对比, 如秦朝和隋朝;可以选择有些共同之处的,比如东汉、唐朝和明朝,这几个朝代宦官专权比较严重;可以选择历史上杰出人物的功过异同, 也可以选择中外历史上性质相同但结果不同的历史事件,如中国的戊戌变法和日本的明治维新.
当然,在课前,教师应要求学生充分搜集有关资料,深入理解和整合材料,总结出自己的观点, 通过这一点来培养学生搜集资料和整理表达的能力.
同时,很重要的一点要注意:历史是严肃的,严谨的,不要把一些文学体裁的东西、道听途说的故事,影视剧拿来作为自己的证据,把戏说的成分看成历史的真相. 这一点教师一定要传达给学生. 如此训练,可以增强学生横向知识的联系, 为培养他们整体性的历史观打下坚实的基础.
总之,历史教学的首要任务是:掌握基本历史知识,并在此过程中,形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能. 使学生形成整体性系统性的历史观,不仅有利于祖国传统文化的传承,对学生今后的生活发展也有着重要的意义.
