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论文题目：会计学专业中国情境式管理案例的开发。
【摘 要】中国情境式管理案例的开发强调从中国本土的管理问题或企业实践人手，寻找西方理论难以诠释的有趣现象。基于中国情境的会计学案例教学，才能从根本上解决用中国管理理论来解释和指导中国的管理实践，实现理论与实践的更有效结合，让案例课堂更真实以应对日益复杂的职业需求。论文分析了会计学专业情景式管理案例的开发现状，探讨了情景式管理案例开发的程序及反馈和完善方式，从而对会计学专业教育起到一定的推进作用。
【关键词】会计学专业； 职业需求； 情景式管理案例； 案例开发。
一、引言。
企业运营流程和会计学学科特点使会计学在具有技术和技能属性的同时也具有经济与管理属性，且经济与管理形势等会计环境的变化使会计学不仅是一门静态的数字与信息学科，更具有动态性、系统性和外部性，在大学会计学教育过程中不仅要注重规范流程中会计学知识的教授，更要重视会计与管理学、经济学等相关知识有机融合式教育，学科知识向经济、管理、文化与生活领域延伸应用。
中国情境式案例的开发对有效实现中国管理学研究的本土化起到极为重要的作用，中国情境亦是研究者基于案例研究开展中国管理学研究本土化和理论创新的基础和突破口。进行本土化的案例开发基于中国管理情境，才能从根本上解决用中国管理理论来解释和指导中国的管理实践，让实现理论与实践的更有效结合，让案例课堂真实起来以应对日益复杂的职业需求。
二、中国情境式案例开发的必要性。
中国的管理理论基本上是在引进、消化、吸收及应用西方管理理论中发展起来的。随着管理理论的不断创新和中国企业的不断发展壮大，学界对于中国情境的认识逐渐深化，使得中国管理学研究的本土化与国际化备受关注。随着新常态经济时代的到来，中国企业在国际上的竞争力不断提高，西方管理理论在研究中国环境和中国企业行为方面的解释力出现了明显的不足和乏力。因此，要深入的研究中国本土企业的管理实践，则需要触地式的中国情境的挖掘和探讨。所以，相应的以情境为核心的管理案例的开发就显得尤为必要。
中国情境式案例的开发的优势体现在：
1、案例的真实有趣。学生毕业后大多要进入各个行业、岗位从事实际工作，如果在校期间所学知识只是抽象的、简化的，那么到了实际工作中活学活用的转化也很慢。中国情境式案例的开发强调从值得关注的管理问题或企业实践人手，例如选择当地的上市公司，有现实的事件发生，真实的数据佐证，学生既感到亲切、熟悉，又从中学到了基于理论又高于理论的知识，相比大多教材常用的西方案例或虚拟案例要更真实有趣。
中国情境式案例帮助寻找西方理论难以诠释的有趣现象，通过揭示其内生原因或客观规律以达到理论运用的目的，这有利于缩短知识转化过程，增强知识利用率，将学生培养成真正的应用型复合型人才。
2、案例的时效性。时效性是指所选取的教学案例要跟时代的要求紧密贴合，不断更新。因为随着资本市场日益完善发展，相关政策、法律法规随时都在修订调整中，而企业会计正是在资本市场大背景下的融资、投资、股利分配等活动，企业会计与市场环境休戚相关。目前大多数教学所用案例都是已经编辑成册，堪称“经典”的案例，但是由于时间久远，无论从时效性，还是可用性，抑或学生的兴趣程度上都大打折扣。中国情境式案例教学需要教师及时更新案例，即使采用同一公司，也要用最新的数据，从而保证了我们案例教学的效果，不是为了案例教学而案例教学。
3、教与学的双赢性。中国情境式案例教学需要教师在授课前就准备好一个学期的案例素材，从让学生了解几家样本公司入手，样本公司的治理结构、财务管理目标、证券投资、财务报表分析、融资、投资、现金管理、营运资金管理、利润分配等各环节。学生在课堂上接触到大量的中国情境式案例的实际问题，有效提高了学生分析解决实际问题的能力。
教师利用对企业进行横向调研的机会，在完成科研任务的同时可以收集相关资料，通过对收集的会计实务资料，进行科学合理的加工和整理，选编出适用于教学需要的案例，并依据会计实务发展和变化，及时进行必要的修正和更新，从而使教师的教学、科研水平得到不断地提高。
三、会计学专业情景式管理案例的开发现状。
案例教学法最早始于 1918 年哈佛大学工商管理的课堂教学，并在上世纪 80 年代引进到我国，它对传统的教学方法带来极大的震撼。如今案例教学已经被广泛的应用于管理类的教学。各培养单位通过借鉴知名高校已开发成型的案例或本校教师同特色企业之间进行合作编写案例，用以在课堂上进行讨论分析，将所学的理论知识与实际情况融为一体。
会计学专业学生培养目标是将他们培养成为具有理论指导管理实践的高级会计人员或高级管理人员。物流、信息流和现金流是现代企业运行的三大支柱，会计通过对物流进行经济计算，以信息系统的形式反映经济信息，利用现金流量对财产物资开展经济管理，会计问题始终贯穿于企业生产经营全过程中。随着新常态的到来，经济活动日益复杂，会计活动也会更具有挑战性，仅仅靠理论引导学生的教学方法已不能满足社会对学生知识结构的需求，需要各培养单位充分调动各种资源和争取政策配套支持，来深入的挖掘企业微观主体在宏观经济背景下的运营状况，从而将理论如何有效的指导实践和实践中发现新的理论发展到一个新的层次，是当前形势下情景式管理案例开发所面临的问题。
从目前会计学专业案例开发方面来看，主要有以下困境：
1. 对情境式案例教学理解不到位，案例教学中以照本宣科的居多。现在很多会计学专业案例教学实践中，教师使用自行开发的教学案例不多，鉴于案例课时安排较少，学生也很少能真正参与到案例的开发中，不能深入企业进行调研、访谈，所以对于情境的体会就不深，仍处于理想化的案例教学状态。教师给出案例，然后引导学生按照既定的问题分析，很难有深入的剖析，也难以推进创新理论的发展。
2. 情境式案例开发的与理论契合度不理想。在情景式案例开发过程中，往往不能讲案例的情境和要推导的理论很好的结合，要么案例的描述比较散，不能很好的体现出要讲解的理论，要么理论性太强，而情境的展示会有所牵强。这都是在案例开发过程中要非常注意的，如何将与案例相关联的管理理论进行分解和梳理，并合理自然的预埋到相关情境中，是案例开发中重要的一环。
3. 案例开发难度较大，开发成本较高。基于情景式管理案例开发，包括本土企业的选取、实际调研、访谈、理论准备，情境预设、后期编撰、应用评价等。整个开发环节很多，需要控制的因素也因企业不同而各有不同，因此占用的时间及人力、物力、财力都会比较大，能否开发成一个有应用价值的情景式案例，也会有相应的风险。
四、会计学专业情景式管理案例开发的程序。
情境，不能简单地将情境理解为“环境”,因为对于案例研究企业而言，“环境”主要是指存在于企业之外而对企业产生影响的各种因素，而“情境”则是企业与企业之外的各种因素交互作用的结果，强调主客体之间的双向交互作用。
在实际案例开发和应用过程中，理想的状态是，案例教学以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点，以提升学生应用所学理论来创新性地解决实际问题的能力为目的的教学方法，启发、讨论、互动是其主要形式，将现实问题与冲突引入课堂是其主要特点，将个体思考变为集体智慧进而将基本原理变为实践演练是其主要成果。
结合当前情景式案例开发的实践和不足，提出会计学专业情景式管理案例开发的程序的四个环节。如下图 1 所示：
1. 将想要阐释和表达的理论做好充分的前期准备，对理论体系进行整体架构，并进行细化和梳理，以备有效的融入到案例中。
2. 深入企业进行调研，制定合理的访谈计划和详细访谈提纲，确定访谈人员和访谈内容，预设访谈形式并可灵活调整，不可忽视一些重要的细节。
3. 对访谈记录进行详细的整理和数据处理，从全局把握情境，尽可能将所要展示的内容都体现在情境描述中，做到“情景再现”,同时恰如其分的把要体现的理论预埋之中，层层披露，起到不断探究的效果，激发创新。
4. 在会计学专业案例教学中，采用研讨、分析的形式，进入情境讨论问题，追究本质，还能跳出情境发现问题，开拓思维。使案例的应用能够更好的帮助学员理解企业实际运作模式、特点、战略思路，避免了满堂灌式的说教式案例，激发学习兴趣，提高了学校效果。
五、会计学专业情景式管理案例的反馈和完善。
情景式管理案例的开发，主要应用于案例教学中，通过课后学生与教师的交流反馈，发现案例在开发中存在的问题，评价案例的使用效果。从案例的选择、引发管理理论的角度、情境设计的新颖性与巧妙性、预埋问题的合理性等，都需要在进行案例应用时体会，并反馈应用结果，进行评价和改善。
同时，对于情景式管理案例的评价，还来自于外界，包括案例来源企业与社会对会计学专业人才的评价。通过情景式管理案例的开发和应用，是否切实的解决了案例来源企业的现实问题，或为解决现实问题提供了更优的选择方案； 通过情景式案例教学培养的会计学专业，步入企业进入社会，是否能更好的应用管理理论解决企业管理中的现实问题，是否能够以创新的思维为企业的发展提供更好的发展思路，这都有利于对情景式管理案例应用效果的反馈和完善。
六、结论。
案例教学在会计学专业的培养中已普遍应用，但以情景式案例为前提的案例开发和案例教学应用还处在探索阶段。本文通过对我国会计学专业案例教学的现状和趋势做了分析的基础上，提出了情景式管理案例开发的程序，并在此基础上对案例进行反馈和完善，以期在开发手段和内容上不断完善和改进。
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