如何改进教学方法，使得教师能够更好的完成教学任务、实现教学目标并且提高教学质量，在如今的高校教学中起着关键性的作用。好的教学方法能够使学生在学习专业知识的过程中更好更快的建立起自己的学习框架，能够使学生对学习的认识有所提高。一种好的教学模式的运用，必须结合课程的特点，制定出其专有的教学模式。生药学是药学专业中的骨干学科之一，利用本草学、植物学、动物学、化学( 包括植物化学、药物分析化学、生物化学等) 、药理学、中医学、临床医学和分子生物学等学科的理论知识和现代科学知识，来研究生药的名称、来源、生产、采制、鉴定、化学成分、品质评价、细胞组织培养、医疗用途及资源开发利用等方面的科学。该学科涉及的范围之广，如果没有合适的教学方法，只能使得所有的课程千篇一律，枯燥乏味。通过在医科大学的多年的教学工作以及再生药学中的教学实践，笔者总结了一套多元教学模式，即以讨论问题为中心的 PBL( Problem Based Learning) 教学模式为基础，结合案例教学法以及在药用植物园的实践活动，不仅增强了学生对该学科的兴趣，同时使得教学内容更加生动、具体、通俗易懂，而且锻炼了学生的实践能力，极大地提高了教学效果。
1 讨论教学法
教师提前将下堂课所要讲述的内容进行熟悉，明确课堂重点与难点，在内容的重点与难点的问题上通过预先的设计与组织，指定课堂讨论的方向与内容，提前考虑到学生课堂上将要提出的问题。在课堂上，通过精心的准备与指导，使得学生有目的的去讨论，本堂课的难点与重点，尽量让学生课堂上自己解决问题，如遇到学生自己无法解答的，教师可以在一定范围内给予指导，以便发散学生的思维，使学生养成遇到问题能够明确问题的关键所在，培养自己解决的能力。课堂的最后，教师要对课上的问题进行总结，给予学生以明确的答案。利用这种方法。学生可以在老师的指引和启发中有意识的对问题进行思索、探究，使得问题能够从不同的角度，不同的侧面得以解决。对于每个学生的不同观点，组织讨论，能够使学生对自己的观点能够有更加正确的认识。同时也会产生自助、探究、协同性的学习效果，能充分调动学员的学习主动性和积极性。
2 PBL 教学方法
PBL 教学方法即以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，由 1969 年美国的神经病学教授 Barrows 在首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该方法与传统的教学方法的最大不同在于，该方法，以学生为为主，尽量让学生的主动学习代替传统的教师的被动授课。在运用该方法的过程中，教师课前通过备课，查阅文献资料提出问题，并告知学生。学生则需要根据问题进行教材的阅读，文献的查阅，必要时需要进行讨论。课堂上，教师则需要组织学生进行大范围的小组讨论，每个小组最终由代表发表小组意见，待每个小组的意见发表完毕，不同组之间可以进行，自己观点的辩解，以便查找自己与对方在知识上的不足。最终由教师对问题进行小结。该方法的优势在于能够为学生营造一种轻松地学习氛围，能够让学生更加主动学习。并且能够自由发挥表达自己的观点，同时可以及时察觉自己知识点的不足。同时，锻炼了学生查阅文献，归纳总结观点的能力。这些将对今后在药学相关的工作中打下良好基础。
3 案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，起源于 20 世纪 20 年代，这些案例都是来自于生活中的真实情境或事件，通过该方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。教师于教学中提出生药学的经典案例，而且通过一定的语言技巧使得学生能够对该案例产生足够的兴趣，从而明确学习目标。教师进一步对案例进行讲解，讲解该案例的产生的原因，问题的关键以及案例中的人物是怎样解决问题的，并通过类似的案例，来考察学生对该方法的理解与掌握情况，让学生模仿案例自主的解决并探究问题。该方法的优势是能够鼓励学生进行独立思考，培养学生的自主解决问题的能力，同时增强了课堂的互动性。
4 实践教学法
建立一个药用植物园，让学生在其中栽培药用植物，从药材的播种开始就安排学生定期进行生长观察，了解熟悉生药的生长习性、采摘时节以及保存时注意事项等等。提供一定的生药标本，让学生通过看、闻、摸、尝，以增加感性认识，突出生药性状鉴别要点。该方法能够弥补生药教学中模式单一以及在实践中存在缺陷的问题，锻炼了学生辨识、采集、压制处理、标本制作以及查阅文献的能力，拓展了学生对生药学的认识。
