新课程标准实施以来，教师在教学观念、教学方法、教学手段等方面都有了很大的进步，为提高教学效果做出了突出贡献。但是随着科学技术的快速发展和社会的不断进步，教学活动不再是简单地向学生传授知识，更重要的是让学生树立正确的学习观念、学习态度和学习方法。这就对教师提出了新的更高的要求。具体到初中生物教学而言，广大教师必须改变应试教育“以教师讲解为主，学生被动接受”的教学观念，认真学习新课程标准的精神实质，在教学活动中坚持以学生为本，使学生在知识、能力、情感和价值观等方面得到全面发展，积极培养学生的动手实践能力和创新精神，提升学生的综合素质。
一、重视教材前言的作用
每本教材在最开始部分都有一个前言，对教材进行整体介绍，让学生对该学科有个大致的了解，生物教材也不例外。
生物课本的前言部分阐述了生物科学是对生命现象和活动规律的探索，介绍了课本上的一些例子，向学生提出了简单的问题，如“树叶的颜色为什么是绿的”“人为什么要呼吸、喝水”等，旨在激发学生对自然和生命等方面知识的渴求，使学生产生强烈的求知欲，让学生珍惜生命，热爱大自然，了解人与自然和谐发展的重要意义，为以后更好地开展教学活动奠定基础。然而，有些教师在进行第一节生物课时却忽略了前言部分的作用，认为这部分没有多大意义，只是简单地读一读前言，甚至是不学前言部分，直接学习第一章节的内容。殊不知，学生是否有兴趣学习生物学科，与前言有着很大的关系。因为教师通过对前言的讲解，可以让学生对生物课有个大致的了解，告诉学生生物课可以解决他们不知道的许多问题和秘密，这样学生对生物学科就会产生强烈的好奇心，从而吸引学生对生物知识进行探究。
二、树立学生的学习主体地位
传统的教学模式是师讲生听、师写生记、师问生答，在教学活动中教师起主导作用，整个课堂教学以教师为中心，学生只是被动地听讲，教师的每一句话，学生都必须言听计从，教师的命令必须无条件执行。这种落后的教学模式已经不符合新课程标准的要求，对教学效果的提高和学生的发展非常不利。新的课程标准要求发挥学生的主体作用，教师要甘当配角，在教学中起指导作用。鉴于此，教师在教学活动中要进行角色转变，即由“主导作用”向“指导作用”转变。如在进行生物实验时，在确保实验安全的情况下，教师要让学生独立操作，并结合教材内容自主完成实验报告，自己只需在学生遇到困难时进行指导即可，这样才能锻炼学生的动手操作能力，加深学生对生物知识的理解和记忆，从而提高教学效果。
三、加强师生间的交流和互动
新课程改革要求教师要进行互动式教学，通过师生间自由、直接、和谐的沟通与交流，培养学生的学习兴趣，激发学生的积极主动性，使学生会学、善学、乐学，变“要我学”为“我要学”。例如，在学习“肘关节”这一节内容时，教师可先让学生观看模型或图片，并结合学生的胳膊认识肘关节、肱二头肌、肱三头肌等部位的名称和具体位置，然后再用自己的胳膊与图片或模型进行对比，对各个结构的作用进行详细的示范和讲解，并让学生亲自感受屈肘和伸肘的完成过程。通过师生间的互动，课堂气氛非常活跃，课堂形式也比较开放灵活，有效调动了学生的学习积极性，培养了学生自主构建知识的能力。此外，在教学过程中，教师还要加强和学生间的情感交流，了解学生的学习特点、实际需求和内心发展，在学习和生活中关心学生、呵护学生，促进师生间的情感交流。这样，学生便会对教师的课程产生好感和较大的兴趣，从而在一定程度上促进教学活动的开展。
四、注重发挥生物实验课的作用
生物中许多知识都是通过观察和实验得到的，但有的教师因为图省事并不进行实际操作，而是单纯地对实验进行讲解，致使学生对生物知识缺乏兴趣，认为其过于抽象和难以理解。要改变这一现象，教师必须要对实验课引起足够的重视，在实验前详细讲解实验过程、目的、注意事项以及如何写实验报告，同时指导学生对生物实验进行实际操作，及时纠正实验过程中出现的异常现象，通过实验让学生体会、理解、掌握并深化生物知识。这样，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，更让学生在学到生物知识的同时锻炼了动手操作能力。
五、加强课后练习
进行课后练习是每个学科不可缺少的环节，加深对所学知识的记忆，并将其灵活运用到实践中。在布置课后练习时，教师要让学生多做一些有代表性的习题，引导学生从不同的侧面和角度解决问题，使学生能够举一反三。同时，教师还要对课后习题进行讲解，及时纠正学生在练习时发生的错误，培养学生良好的学习习惯和科学的思维方法，通过精讲精练让学生真正理解和吸收所学知识，感受到生物科学的规律和学习带来的乐趣。
总之，初中生物新课程标准要求教学活动要面向全体学生，着眼学生的终身发展，全面提高学生的科学素养。因此，初中生物教师要不断创新教学理念，结合学生的学习规律和发展特点，有针对性地选择教学方法，加强师生间的交流与互动，树立学生的学习主体地位，注重发挥生物实验的直观作用，使学生在生物知识技能、动手操作能力、情感态度和价值观等方面得到全面发展。
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