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浅谈初中生物课堂的生活化教学

来源:学术堂 作者:师老师
发布于:2019-12-10 共1810字

  摘要:为了适应时代的进步,力求更注重学生的发展和社会的需求,更多的体现生物学科的特点,更关注学生已有的生活经验,更强调学生的主动学习。生物课堂生活化充分迎合了这些要求,本文主要从多角度针对初中生物课堂教学生活化进行了分析。

  关键词:初中,生物,课堂教学,生活化

初中生物教学论文

  生物科学是自然科学中的基础学科之一,面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化,面对新时代主要矛盾的转化,中学生物学课程设置也不断演变发展。现行的初中生物突破了过去的“动物学”“植物学”“生理卫生”等课程体系,补充了大量与学生生活联系、贴近于学生生活、突出学生科学素养的内容,其目的在于从学生的日常生活开始着手,强调发展学生的创新精神与能力,注重对学生学习生物学兴趣的激发,引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题,最终促进学生的全面发展。

  一、生物课堂生活化教学的含义

  生物课堂生活化教学共包含三个层面的含义:第一,关注学生已有生活体验。学生都不是空着脑袋走进教室的,他们在生活中、学习中已经形成了一定经验,他们对社会生活、自然现象有都一定看法,他们可以基于已有经验形成对问题的解释,生物教学中教师不能漠视学生们已有的经验,需要学生在他们的经验世界中找到未学知识的生长点;第二,构建改造以后的生活体验。与普通生活相比,课堂生活更是学生生活中不可缺少的一部分,它对学生的影响是计划性、系统性的,甚至可以说在其身心发展中起到了主导性作用,生活化教学为学生探知科学世界建立了桥梁,为学生创建了不同的教学情境,有意识的引导其去体验和探究,利用形成的能力与掌握的理论解决实际问题,只有将生活与理论知识融合起来,学生才会感觉到书本知识的意义所在,从而激发其学习动机;第三,走出课堂后生成生活体验,提升生命价值。学生学习的目的就是为了获得更为美好的生活,生物教学生活化利用多种活动,学生自己动手探索问题、发现并解决问题,不仅得出的结论他们难以忘却,同时还对其批判意识进行了培养,有利于学生将所学知识运用到生活之中,形成终身学习的能力。

  二、初中生物课堂生活化教学分析

  生活是教学的重要源泉。教师可结合生活实际进行课堂教学,让知识生活化,让课堂充满“生活味”。这样的教学有利于学生深入理解生物学的核心概念,并提高他们解决实际问题的能力,不断提高学生的生物学科素养。

  1. 教学情境的生活化

  课堂上教师应该将学习的主动权交到学生手上,从学生的生活实际开始出发,为其创设与知识情境、生活情境相关联的教学情境,这样的教学方法可以很好地激发学生探索的兴趣。并且引导学生积极观察、猜测、反省,逐步体验到生物学产生及发展的整个过程。例如,在“血液的组成和功能”一节的教学中,笔者创设了生活化的情境,平时不小心刮破了手,一开始血流的速度很快,可是后来血流的会越来越少,最后不再流血。基于此背景教师设置了问题:为什么会出现不经过处理,但是流血自然停止的情况呢?学生经探索后了解到这是由于血小板的凝结。由于此章节的核心是理论知识,但是也与现实生活关系紧密,如果单纯根据教材进行知识点讲解,很难激发出学生的学习兴趣,同时其中重难点问题也很难理解,但是利用问题情境创设与生活联系,学生的兴趣得到了激发。

  2. 教学内容的生活化

  教学内容生活化以后,将对学生探索生物知识起到非常重要的帮助。在教学过程中教师应善于挖掘出生活中的生物知识,根据生活巧妙设置问题,将学生的生活搬入课堂中,引领学生亲身体验并形成直接经验,这样学生就会体会到生活与生物知识是紧密相连的。例如,炎热的夏季,在树荫下乘凉与在房檐下乘凉要凉快很多,这一情境就验证了生物知识,由于植物的蒸腾作用,水变成水蒸气的过程之中会将周围的热量吸收。教师将生活与教学内容联系起来以后,原本复杂的生物知识会变得非常简单,使学生体会到学习生物知识的重要性,从而更认真的学好生物知识。

  学生的生活经验是无形的课程资源,学生有着丰富的生活经验,因此教师在教学过程中应该充分利用这些资源,通过相互交流,激发学习兴趣,提高教学质量。

  总之,生物学科与生活关联非常紧密,课堂教学生活化可以确保学生学以致用,帮助学生拓展思维,激发出学生对生物学习的兴趣,促进学生教学效率的提高。所以,实施生物生活化教学非常必要。

  参考文献
  [1]汤爱群。浅议探究式教学在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究,2018(28):160.
  [2]薛强。生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究,2018(26):170.

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