影视赏析论文（最新范文10篇）

　　影视赏析是对影视作品的各元素构成（如画面、音乐、人物、剧情等）有较清楚和深刻的认识和理解，用评论、对比等方式阐述自己对影视作品的理解。本篇文章就向大家介绍几篇影视赏析论文，共同来了解一下影视赏析论文的写作方法。

影视赏析论文最新范文10篇之第一篇：浅谈影视赏析与古代文学教学

　　摘要：影视赏析作为教学辅助手段，在古代文学教学中得以广泛的运用。它增强学生对历史文化的理解，提高文学鉴赏力，培养写作能力和技法，完善人格修养。当然也有弊病，过多依赖影视材料会使课堂本末倒置，流于娱乐休闲，所以，应明确教学目的，控制赏析内容和时间。

　　关键词：影视赏析； 古代文学； 教学； 审美；

　　Abstract:

　　Film- video appreciation,as a teaching auxiliary device,has been widely used in ancient literature teaching. It enhances students' understanding of history and literature,improves their literature taste,and perfects their personality. However,it also has drawbacks. Overuse of film- video material is likely to put entertainment and recreation before teaching and learning activities,just as putting the cart before the horse. Thus,the teaching objectives should be clear and the content and time of film- video appreciation should be controlled.

　　Keyword:

　　film-video appreciation; ancient culture; teaching; aesthetic;

　　古代文学作为汉语言文学的主干课程，从先秦到近代上下几千年，内容量非常大。在教学上主要从文学史和作品选两方面进行。学生们常常为文学史庞大的理论体系，繁多的文学常识，以及不可胜数的作家作品感到力不从心，消化困难。在教学上，也会明显感到学生对知识点的理解和把握不到位，文学鉴赏能力也亟待提高。随着多媒体引入课堂，影视赏析成为了教学的一个有效的辅助手段。

　　一、增强对历史文化的理解

　　文学作品并不像空中楼阁般能凭空出现，除了和作者本人的生平遭际、性格气质相关联外，也深受时代的影响。而中国历史悠久，朝代更迭，与今天时间跨度很大。作为95后的大学生们如果对当时的历史文化、政治军事、经济思想等诸方面一无所知的话，根本谈不上对作品的正确理解。而影视赏析能为学生提供更为逼真生动的历史情境。

　　如讲到明初文学，涉及到诗文三大家：宋濂、刘基、高启。宋濂作为开国文臣之首，曾为太子师，但晚年，孙子被朱元璋杀掉，他也险遭杀戮，在流放的途中抑郁而终。刘基诗文俱佳，是一位家喻户晓的人物，为大明王朝的建立，立下汗马功劳。俗语说"三分天下诸葛亮，一统江山刘伯温".而后期，他在朱元璋的手下郁郁不得志，最终死因成谜，有说是胡惟庸下毒，有说是朱元璋授意。至于高启，"天才高逸，实据明一代诗人之上".39岁时，被朱元璋借故腰斩，其诗兼各家之长，但"殒折太速，未能熔铸变化，自成一家".[1] 综上，三家命运系于一人---朱元璋。明初诗文三大家的人生命运，是当时文人际遇的缩影。在朱元璋的高压统治下，也难怪明前期文坛萧条。

　　如果在课堂上，仅仅对上述内容作文字讲述，学生们未必能深刻体会当时残酷高压的政治氛围。因此，播放了由胡军、剧雪主演的连续剧《朱元璋》中的一个小片段"刘基之死",12分钟的播放时间，同学们领略了朱元璋的跋扈刻薄、残忍专横，胡惟庸的刁钻阴狠、狂妄无赖，以及晚年刘基的憔悴无奈、绝望焦灼。课堂上同学们受剧情的感染，对刘伯温的遭际唏嘘不已，愤慨同情。与此同时，引导学生让他们明白，这只是文人的一个代表，当时的政治氛围如此，也就不难理解明初文苑的荒芜了。再进一步作对比，由刘威、林芳兵主演的《唐明皇》中有李白的片段，李白醉酒入宫，力士脱靴、玄宗调羹、贵妃捧砚。同学们为李白的狂放不羁，高力士的无奈狼狈，玄宗的礼贤下士，杨贵妃的殷勤活泼所感染，笑声不断。那么，将唐玄宗与朱元璋相比较，同学们能深刻理解到一个时代政治氛围对文学的巨大影响。

　　二、提高对文学作品的鉴赏力

　　根据大纲的要求，汉语言文学专业学生的文学鉴赏力是应着力培养的。鉴赏力是理论水平、审美能力和文学创作力相结合的综合能力。古典诗词除文字之美还有音乐美、意境美。在课堂上单纯的文字讲解难免乏味，并且诗词意境只可意会不可言传。而影视赏析将精美的画面、悠扬的音乐，动听的歌声相融合，能使诗词意境得以酝酿升华。如赏析明代杨慎的《临江仙》：

　　滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。[2]

　　一首小词俯仰古今，感慨兴亡，令人读之唱叹不已。历史的轮回，人世的沧桑，又见青山斜阳。个人命运与世事沉浮，在秋月春风里摇摆，在浊酒笑谈中徜徉。

　　课堂上给同学们讲述了杨慎悲剧性的命运和学富五车的才情。而后播放电视连续剧《三国演义》片头，该剧正是用这首词作为主题曲。宏阔的江面，波涛滚滚，裹挟着白色的浪花一往无前，一位位历史英雄在江水中呈现又随波逝去。配着昂扬的鼓乐声，低沉浑厚的男中音。画面、配乐、歌声相融合，一下子把那千年以前的峥嵘岁月拉到眼前，课堂上同学们仿佛也沉浸入那动荡澎湃的历史激流中去。这种感性的体验，不是文字、语言所能替代。

　　再如赏析李煜《虞美人》：

　　春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首，月明中。

　　雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。[3]

　　李后主以至情血泪写成绝妙好辞，恨水东逝的愁绝化作横无涯际的江水，愁绪滚滚，不可穷尽。

　　在讲解李煜生平后，播出连续剧《李后主与赵匡胤》的片尾曲，正是由费玉清演唱的这首《虞美人》。哀婉凄美的旋律，演绎着亡国之君的血泪深悲，诚如法国谬塞所言："最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。"[4]

　　三、培养写作能力和技法

　　当前，文学专业的大学生写作能力差强人意，分析其原因：一是积累不够；二是没掌握相应的写作技法；三是没有审美标准。在古代文学课堂中除了理论和文字的灌输外，影视赏析能给学生提供更为感性的，立体的，生动的文学素材。如在讲王勃的《滕王阁序》时，播放相关视频。视频首先展示了滕王阁的景致、规模、气魄。再讲解王勃所处的社会历史环境和人物生平，使学生对《滕王阁序》中所寄托的思想和情感有了深入的了解。最后，通过讲解和影视材料的结合，给学生带来一场包涵着景物之美，音乐之美，文字之美的综合的审美体验。学生可从中汲取多种写作素养。

　　关于写作技法方面的培养，很难说教条化的理论，能给学生带来多少启示。影视材料一方面可以给人具体的，感性的触动；一方面它所运用的渲染、对比、人物形象塑造、场景安排等更直接地展现在学生的眼前。如在讲《史记》人物塑造时，播放《汉武大帝》中的一个片段。家宴上，窦太后疼爱小儿子梁王刘武，欲让汉景帝立约，兄终弟及。汉景帝不好当面推脱，说了句"那也没什么不可以".可这违背了汉朝祖制父子相传，以及汉景帝本人的意愿。窦婴马上出来打圆场，"陛下，喝多了",一句话给景帝解了围。这样的一个小片段将窦太后的专横和对小儿子偏爱的情感倾向；汉景帝的窘迫无奈和窦婴的机智圆滑表现得淋漓尽致。通过视频，将《史记》文字中的历史人物，鲜活生动地搬到学生眼前。人物的音容笑貌，言谈举止，性格秉性能给学生以具体感性的印象，那么，对司马迁人物刻画的手法，会有更深刻的领略和掌握。

　　学生写作时，常常会为不知自己写的好坏，而产生困扰。究其根源是他们心中没有审美标准。当标准缺失了，无论千言万语，也没有旨归。除了文学理论给出的文字性的标准外，学生似乎很难去具体把握和衡量。那么就从自我感受入手：第一层次是感官的触动；第二层次是情感的触动；第三层次是心灵哲思的触动。

　　有了这样具体的标准就好衡量自己的文字了。

　　如在对比晏几道、秦观和李煜词。晏几道的"落花人独立，微雨燕双飞","当时明月在，曾照彩云归。"秦观的"日边清梦断，镜里朱颜改。春去也，飞红万点愁如海".李煜的"无奈朝来寒雨晚来风","自是人生长恨水长东".通过相关视频的展示，三位爱做伤心句的词人，其文字对读者感发的深浅立现。晏几道词意象：落花，微雨，一人，双燕，明月，彩云等整体画面给人是离愁别绪，追思苦忆。秦观词呈现的则是落红遍地、心魂摧抑的绝望。而视频表现李煜词则是风雨暗涛，无边无际。以上三位词人的文字对人的感发触动，明显分为三个层次。学生通过具体感受，能够准确把握文学的审美标准，那么对写作有着重要的指导意义。

　　四、审美中完善人格修养

　　古代文学作为主干课程，有许多同学希望课堂内容更扎实一些，为将来考研做准备。这样的想法很正常，但古代文学课堂，不能上成考研培训班的模式，即纯应试类型。古代文学中有大美，应当摒弃功利性，从审美的角度切入，使学生在美的熏陶中，认识到什么是美，如何创造美。而影视赏析能以直观感性的形式传递精神能量，灌输理想信念，使学生在潜移默化中完善自身修养，实现精神境界的提升。

　　如在讲《西游记》，播放了《取经归来》这首歌曲的MV,画面上回顾了唐僧师徒一路西行的艰难坎坷。处处是妖魔鬼怪、风霜雨雪。歌曲相和"一年年含辛茹苦经冬夏，几万里风霜雨雪处处家，取来了真经，回返我华夏……"此时，再联系到同学们的学业，求学何尝不是在取经呢？一路上难免坎坷，但要下定决心坚持不懈、绝不放弃，才能取得成功。

　　大学阶段是学生迈向社会的一个过渡期，也是提升人格修养的重要阶段。在讲课之余，向他们讲一些有益身心，修为励志的知识，有时比多讲一个专业考点更有意义。如何摆正求学与健康生活的关系？如何在遇到挫折时调整自己的心态？提示学生在苦恼忧烦、自暴自弃时，何不向往圣先哲们寻求智慧？如浏览经典对启迪心智很有帮助，如果觉得书籍文本不好理解，就看看电影《了凡四训》，动漫版《心经》、《道德经》、《菜根谭》、《庄子》、《大学》、《中庸》等等，这些影视资料以最生动的形式，最浅显的语言为你讲解人生智慧。如电影《了凡四训》，了凡先生以自己生平亲力亲为的事迹，提出"命由我作，福自己求"[5] 的道理。结合儒、道、释三家思想阐释命运的真相，立身向善，慎独立品。如何安身立命，如何积善改过等等。同学们若能汲取其智慧，调整好自己的状态，将潜能发挥地淋漓尽致，必能取得真正的成功。

　　当然，影视赏析在课堂上也有弊端，应加以研判与引导：一是作为教学辅助手段，课堂影视播放，易入喧宾夺主窘境。影视赏析不能取代讲解讨论和思考提问。如果过度依赖影视，会出现本末倒置的情形，影响对基本知识点的掌握。所以，要严控赏析的内容和时间。二是力戒一味娱乐休闲。学生们经常厌倦课堂理论的灌输，一旦播放影视资料，就会格外高兴，把课堂当电影院忘记了学习的目的。因此，在播放的同时要多加提示讲解，和教学内容相结合。让学生带着问题，有思考地看，有欣赏地看。三是相关影视内容与文学史料经常有相矛盾或有差异的地方，这一点，教学中也要十分注意。可借此，引导学生树立正确的文学观，甚至人生观、价值观。是是非非，扬清击浊。

　　参考文献
　　[1] 纪昀。四库全书总目提要[M].上海：中华书局，1983:1472.
　　[2]罗贯中。三国演义[M].长沙：岳麓书社，1986:1.
　　[3]袁行霈。中国文学史：第二卷[M].北京：高等教育出版社，1999:455.
　　[4] 江春水。李煜《浪淘沙令》赏析[J].现代中学生，1990（8）：7.
　　[5]袁了凡。了凡四训[M].沈阳：万卷出版公司，2014:1.

　　文献来源：梁琳。浅谈影视赏析与古代文学教学[J].榆林学院学报，2016,26（05）：108-110.

影视赏析论文最新范文10篇之第二篇：影视赏析在心理健康教学中的应用研究

　　摘要：本文阐述了影视赏析在心理健康教学中应用的研究背景， 分析其对心理健康教学的作用， 提出影视赏析在教学应用过程中采取的具体对策， 总结其在实验班应用的效果评价， 充分证明影视赏析在心理健康教学中应用的有效性和可行性， 为提高心理健康教学方法的效果提供借鉴。

　　关键词：影视赏析； 中职学生； 心理健康教学；

　　Abstract:

　　This thesis elaborats the application background of film appreciation in the vocational psychological health teaching, analyzes its effects, film appreciation propose specific measures taken by the application in the teaching process, summarize the evaluation of the effect of the experimental class applications. The experimental data proved the effectiveness and feasibility of film appreciation in the vocational psychological health teaching. It provides reference for improving the teaching effects of psychological health teaching in the vocatioanl schools.

　　Keyword:

　　film appreciation; vocational students; psychological teaching in vocational shcools;

　　影视赏析在心理健康教学中的应用并不少见， 笔者查阅相关文献， 发现影视赏析的应用在中小学尤其是高校采用较多， 但在中职领域较少， 这可能与中职心理健康教育起步较晚有关。不仅如此， 大学生在欣赏影视作品的水平较高， 这可能由于高校生源素质和文化修养较高的原因；而中职学生的素养普遍较低， 更倾向于把影视当成娱乐， 这带给我们启示， 一是要注重对中职学生在影视的"赏"和"析"上加以引导；二是在中职心理健康教学中应用影视赏析更为迫切， 具有非常重要的意义。

　　一、影视赏析在中职心理健康教学中的作用

　　（一） 影视欣赏在心理健康教学中的应用更加符合中职学生的心理特点

　　正处于青春期的中职生， 其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频， 不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节， 能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前， 带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性， 体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动， 起到积极、正面教育的目的。

　　（二） 影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性

　　中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果， 如知识点讲授较为枯燥、抽象， 较难激发他们的兴趣， 也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象， 会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高， 再加上学生人数较多和场地限制， 教学秩序不好控制， 往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析， 能够使角色的模拟情境呈现在学生面前， 直观明了， 从而弥补其他教学方法无法达到的效果。

　　（三） 影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白

　　影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少， 进行此方面研究可以填补该领域的空白， 促进教学方法改革的研究， 为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。

　　二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策

　　影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放， 要根据教学内容的需要进行， 教学内容要符合德育教学大纲的要求， 不能为了播放而播放。

　　（一） 根据教学课题的需要， 选择适合的影视作品

　　笔者曾做过调查， 学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类， 但作为教学内容不能任由学生喜好决定， 听之任之， 应明确教学目的， 根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子， 在新班主任的音乐熏陶之下， 发现自己身上的闪光点， 纠正自己不良行为习惯， 重新燃气生活的希望， 是一部陶冶人心灵的励志影片， 较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题， 追求自己命运， 探索自己价值观的故事， 适合学生在直面挫折课题中观看。

　　（二） 选择影视片段， 针对性进行故事案例分析

　　讨论分析案例时， 没有必要整个影片全部播放或解释， 可将影视作品中重要的案例表现部分， 利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录， 为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时， 可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现 （罪恶综合症） ;在职业心理压力调适时， 剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时， 剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出"世界如此美妙， 我却如此暴躁， 这样不好， 不好……"的画面等等。通过剪辑视屏， 直观呈现教学内容主题， 引起学生的共鸣， 启发学生思考， 帮助学生体验案例中的情感。

　　（三） 选择影视作品要足够深刻， 能够触动或震撼学生心灵

　　影视作品五花八门， 并不是什么影视都能拿来使用， 不能过于超脱， 甚至使学生看过就忘；作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻， 要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似， 较适合中职生这个年龄段的学生观赏；片中很多幽默的桥段， 不仅让学生开怀大笑， 吸引他们的兴趣， 还能启发学生思考， 探索自身的行为和父母之间的矛盾， 促进亲子关系的改善。这样的影视作品不仅能加深印象， 还能给学生心灵触动， 启发他们改善生活中的人际关系。

　　（四） 选择价值观积极向上的影视作品， 防止误导学生

　　中职学生思维比较偏激， 对事物的理解非黑即白， 容易走极端， 甚至是悲观 （中职学生常接触网络上一些负面新闻， 自身又常受到他人异样的眼光看待） , 因此给学生呈现模棱两可价值观的影视作品， 往往会带给他们消极的影响。如《沉默的羔羊》描述一个心理医生是变态吃人杀人魔的故事， 却给观众造成心理医生都有心理病、都是变态的错觉， 甚至从此以后害怕心理医生；影片中一些血腥、惊悚的画面会带给学生较大的负面影响， 不适合正处于价值观刚要形成的中职学生观看。我们可以选择像《隐形的翅膀》这样的作品， 通过一个失去双臂的女孩活生生的励志故事， 给学生正面的、积极向上的、不断克服生活困难的榜样， 这种榜样学习能够激发学生奋发向上， 思考一个四肢健全的人从一个残疾人身上学到的勇气和毅力。

　　（五） 播放影视作品， 要注重引导学生"赏"和"析"

　　中职学生的文化素质不高， 心理健康教学要注重引导学生懂得"赏""析"影视作品， 提高审美能力。赏不是看完、笑完就算， 要理解影视作品中传递的情感和主题， 品味作品的意境。在这过程中， 中职学生未必什么都能看清楚明白， 心理教师还应引导学生"析"作品。首先教师在播放影片之前， 教师自身要懂得赏析作品， 了解作品的相关背景， 如作者简介、人物关系、角色演绎、传递思想等方面的信息， 在播放过程中为学生解析；并通过解析过程， 引导学生自己解析作品， 达到心理健康教育倡导的"助人自助"的目的。

　　三、影视赏析在中职心理健康教学中应用的效果及评价

　　笔者在福建理工学校三个新生班级中进行实践， 经过一个学期的跟踪研究， 影视赏析在中职心理健康教学的应用取得了成效， 主要从学生的观后感、复习时对影视作品相关心理知识的印象、座谈时对课堂的评价三方面获得。

　　（一） 学生对影视作品感受强烈， 付之笔端

　　在收集上来的学生观后感中， 字里行间流露出对影视作品的喜爱、感悟、震撼。如《阿甘正传》的观后感就有学生提到"上帝是公平的， 它给予我们磨难， 也给予我们希望""我们应当一步一脚印踩出属于自己的生活奇迹""学习阿甘对朋友、对爱情的那份真""像阿甘一样， 做一个理想与现实相结合的人， 才会觉得人生是美好的， 才有真正意义上的价值".在《小孩不笨2》的感后感中学生提到"小孩渴望得到父母的关爱、理解和信任， 不仅仅是物质需求， 还有父母的陪伴""初看很搞笑， 越到后面越笑不出来， 我长时间的沉默， 有心酸、感动和悲哀""没有沟通注定会产生冲突， 换位思考很重要， 小孩也要多一点时间和父母相处""我们自己也应该努力， 不能自暴自弃"等等。说明影视作品对学生的心灵触动是显而易见的， 这样的内心感受充分说明学生体会到了影视作品传递的信息， 达到教学设定的目的。

　　（二） 学生对影视作品的相关心理知识印象深刻

　　期末复习本学期的心理健康教学内容， 学生对有播放影视作品的相关知识点印象特别深刻， 说明影视作品中形象、生动、直观的呈现让学生容易接受， 并与学生在思想认知上形成统一， 让片段记忆长留学生的大脑， 这与中职生不专注、一学就忘的习惯形成反差， 说明影视作品对印象、记忆的影响巨大， 效果较好。

　　（三） 学生对心理课堂教学效果的评价较高

　　期末座谈中主要涉及对课堂教学和对老师教学技能两方面的评价。学生对课堂教学表示满意， 课堂气氛活跃；学生积极参与， 对影视作品的播放表示欣喜， 虽没播放他们喜欢的大片， 但片中的案例、角色表现、人物个性情感与中职生的实际生活贴近， 让学生能够身临其境体验到作品传递的真实感受。此外， 影视作品的播放有针对性， 能根据教学内容的需要进行播放， 有的放矢， 既吸引学生， 增强学生内心体验， 又完成教学任务， 达到教学目的。心理老师在播放过程中进行解析， 让学生更清楚、更容易理解某些环节。让学生书写心得， 与他人分享感受， 并上台演讲， 锻炼学生的胆量和口才， 为今后就业发挥能力奠定基础。

　　以上的研究说明影视赏析在中职心理健康教学中应用的有效性和可行性， 然而， 我们应该注意到， 影视赏析不能播放完一部影片， 就觉得已经达到教学目的， 它要求教师有较高的审美水平， 能够根据学生的心理特点和教学内容选择适当的题材， 并引导他们自己学会赏析， 如此才能真正达到教学目的， 这也是影视赏析在中职心理健康教学中应用的真正意义。

　　参考文献
　　[1]蒋萃。影视欣赏对学生心理健康教育促进分析[J].大众文艺， 2013 （9） .
　　[2]牛志远。高职院校《影视欣赏》课堂教学方法初探[J].青年文学家， 2013 （24） .
　　[3]刘立军， 刘雨馨。影视情境心理疏导作用浅析[J].科技风， 2009 （7） .
　　[4]罗春燕。浅谈影视欣赏课程与心理健康教育[J].科技信息， 2009 （31） .

　　文献来源：吴炳麟。影视赏析在心理健康教学中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2015,28（17）：119-120.