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职教教师继续教育的问题和建议

来源:现代职业教育 作者:周彬,丛振娜
发布于:2021-06-08 共3446字

  摘    要: 通过问卷,详细调查了当前职教教师继续教育的现状和需求,针对职教教师继续教育存在的问题进行分析,提出更加贴合职教教师需求的策略和建议。

  关键词 :    职教;继续教育;教师队伍;

  2014年,国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》,全面部署加快发展现代职业教育。2019年,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(职教20条)。2020年,教育部、国家发展改革委等九单位联合印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,要求提升教师“双师”素质,实施新一周期“全国职业院校教师素质提高计划”,落实5年一轮的教师全员培训制度。职业教育得到了前所未有的重视,职教教师继续教育也迎来了快速健康发展的新时代。科学合理的教师继续教育能够为教师发展赋能,促进教师的可持续发展,为教育改革发展注入动力。

  本文通过问卷,详细调查了当前职教教师继续教育的现状和需求,针对职教教师继续教育存在的问题进行分析,提出更加贴合职教教师需求的策略和建议,以加强职业院校师资队伍的内涵建设和教师专业化。

  一、调查结果

  本次调查采用网络问卷的形式,以中职学校教师为调查对象。
 

职教教师继续教育的问题和建议
 

  (一)教师队伍基本情况

  参与调查的教师中,40岁以下教师占78%(见表1);从职称构成来看,初级及以下职称占30.86%,中级职称为48.15%,高级职称为20.99%(见表2)。说明目前中职学校教师多为中青年,且职称整体偏低,教师迫切需要接受继续教育,实现快速成长。

  表1 教师年龄情况
表1 教师年龄情况

  表2 教师职称情况
表2 教师职称情况

  (二)教师的继续教育情况

  从培训频次来看,13.58%的老师在过去三年没有参加过培训,56.79%的老师每年参加一次培训,9.88%的老师每年参加两次培训,19.75%的老师每年参加三次或三次以上培训。

  从培训等级来看,校本培训和省级培训占比最高,其次为市级培训、国家级培训,行业协会或企业组织的培训占7.14%。

  从培训内容来看,教学方法培训占比最大,其次是学生管理培训。

  从参加培训的意愿来看,25.93%的教师表示参加培训的愿望“非常强烈,会主动争取”,60.49%的教师选择了“比较强烈,愿意去”(见表3)。也就是说,绝大多数老师是愿意参加培训,进一步提升自己的。

  表3 教师参加培训意愿
表3 教师参加培训意愿

  从教师主动参加培训的原因来看,选择“提高教学能力和专业水平”的老师最多,其次为“获得继续教育学分”和“晋升职称需要”。从制约教师参加培训的原因来看,“与学校工作冲突”和“培训名额有限”是最主要的原因,还有相当一部分老师选择了“培训内容不合适”“培训方法单一无趣”,“家庭原因”也制约了部分教师参加继续教育。

  从教师对培训的主观感受来看,教师认为当前培训中存在的问题主要是“培训缺乏实操性,难以运用到实际教学”“培训时间安排不合理”“培训师资安排不恰当”。

  (三)教师对继续教育的期望

  从教师对培训的期望来看,教师认为最恰当的培训时间为工作日或寒暑假,最期待的培训形式是“培训基地学习”,最期待的培训内容包括“专业实践技能”“专业理论知识”“教学方法”“现代教育技术”和“科研能力”,最期待的培训师资有“一线优秀教师”“行业、企业专家”“科研人员”。

  二、职教教师继续教育存在的问题

  目前我国职教教师国家级、省级、地市级培训基地已初具规模,每年各学校都会选拔教师参加国培、省培,以及地市级培训,校内培训也列入职业院校的年度工作计划。但是职教教师的继续教育还存在一些问题。

  (一)继续教育内容方面存在的问题

  继续教育内容与教师实际需求脱节。通过问卷调查发现,教师最需要的培训是专业实践技能、专业理论知识、教学方法、现代教育技术和科研能力,而在实际培训中,教学方法和现代教育技术相对较多,专业理论知识、专业实践技能和科研能力提升等相对较少,特别是本行业的理论和实践培训更是稀缺。也就是说,继续教育的内容与教师的实际需求是不相匹配的。

  继续教育内容碎片化。各类培训基地在制订培训项目和内容时,会受政策制度、现有师资、教学资源等因素影响,培训计划缺乏一致性,课程拼凑,聘请的专家之间缺少沟通,各自根据自己的思考和经验教学,导致课程内容碎片化,缺乏整体性。

  继续教育内容重理论、轻实践。培训过程中,理论讲授较多,实操演练较少,这会导致教师感觉培训内容缺乏实操性,难以运用到自己的实际教学中。

  (二)继续教育时间存在的问题

  培训时间较短。当前的教师继续教育项目一般为1~2周,最多不超过3个月。短时间、高密度的学习,培训者只能一讲到底,单向灌输理论,教师无法完全消化所学知识。

  培训时间安排不合理。中职学校教师一般身兼数职,很难在学期中抽出完整的时间段来参加继续教育。另外,多数老师不希望占用周末时间参加培训。

  (三)继续教育方式存在的问题

  培训方式单一,学员参与度不高。目前的教师继续教育方式多为“集中授课”或“集中授课+分组实践”,缺乏新意,教师初次参加培训,大部分能做到积极参与,但后续积极性明显降低。部分培训安排了参观企业,但也只是简单参观和座谈,教师并未接触到实际工作岗位。

  (四)继续教育师资存在的问题

  中职教师多在一线教学岗位工作,渴望获得关于教学方法的知识,且职业教育的特殊性,会促使教师持续学习本行业最新的理论和技术。当前继续教育的培训师资,多为高校教师和教育行政部门领导,这些专家拥有扎实严谨的理论知识和丰硕的科研成果,但缺乏中职学校教学经验,因此培训内容与教师的教学实践缺乏联系,也无法对教师教学中遇到的困境提供准确的指导。

  三、职教教师继续教育的建议

  (一)建立健全教师继续教育制度,引导教师树立终身学习的理念

  时代的发展对从事职业教育的教师提出了新的要求。如果老师不能及时更新教育理念和知识储备,不能及时提升教学技能,就无法适应社会经济的新变化。各中职学校应在思想上积极引导教师提高认识,树立终身学习的理念,注重自我成长。在制度方面,学校应制定和完善教师继续教育制度,结合学校办学特色和专业特性,有计划地开展教师继续教育工作,为教师的继续教育提供积极主动的支持,推动教师终身学习。

  (二)合理安排教师继续教育,遵循公平性、先进性原则

  学校要合理安排教师参加继续教育,遵循公平原则,避免出现参训机会不均衡,部分教师过度培训,其他老师缺少培训机会的情况。另外,职业教育的特殊性要求职教教师不断学习新知识和新技能,因此,教师继续教育应该与时俱进,遵循先进性原则。

  (三)调整培训内容,开展符合教师需求和现实需要的继续教育项目

  根据调查分析,教师最期望学习的内容是专业实践技能、专业理论知识、教学方法、现代教育技术和科研能力。那么,符合教师需求的继续教育项目,其实就是专业理论知识和技能培训、教学方法培训、现代教育技术培训、科研能力提升培训。各类培训基地在制订培训项目和内容时,要尽量克服现有师资、教学资源不足等困难,合理安排课程,提升继续教育实效。

  另外,职业教育紧贴经济发展脉搏,因此继续教育项目的设定还应关注现实需求,要紧跟社会变化和经济发展趋势,关注行业新技术、新技能,关注科技创新和技术变革。培训内容也要主动适应经济形势变化,及时更新。

  (四)创新继续教育方式,调动教师积极性

  学校可充分利用本校资源和设施,为学校教师开展校内培训,也可根据教师需求聘请校外专家、企业人员进行专题讲座或培训。这种继续教育形式灵活易操作,且更贴合教师实际需求。

  对于职教教师而言,不仅需要具备扎实的理论基础,还需要具备实践操作专业技能,才能真正培养出优秀的职业型人才。因此,学校可以积极主动地与企业合作,深入交流,把教师继续教育的场地延伸至企业、车间、生产一线,鼓励教师深入企业实践,掌握先进技能和技术,为教师脱产学习创造宽松的环境。

  “互联网+”时代的到来,为教师继续教育提供了新的方式,教师继续教育更具有多样化、个性化。以“互联网+”为依托的继续教育方式可以是完全网络学习,也可以是课堂面授和线上学习相结合。这样突破了时间和空间的限制,对老师而言,更加灵活,方便合理安排工作和继续教育,避免出现因学校工作冲突或家庭因素制约无法参加培训的情况。

  (五)调整继续教育师资,提升继续教育实效

  中职教师立足教学岗位实际需要,期望参加继续教育能够真正学到“干货”,不流于形式。因此,学校和各级培训基地在制订继续教育计划时,应调整继续教育师资,满足教师实际需求,邀请符合教师期望的一线优秀教师,行业、企业专家和科研人员,提升继续教育实效。这样,培训的理论知识才能更好地运用于老师的教学实践,真正提升教学水平。

  参考文献

  [1]荀大勇, 张燕“生利主义”导引下中职教师培训策略探析:以江苏省锡山中等专业学校为例[J]职业教育, 2019(12):28-31.
  [2]刘海妹,王彦新.大数据背景下继续教育体系构建研究[J]科技与创新, 2018(1):87-88.

作者单位:广东省食品药品职业技术学校
原文出处:周彬,丛振娜.中职教师继续教育研究[J].现代职业教育,2021(21):44-45.
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