第四章 目前初中自主互助学习型课堂实施中存在的问题及原因分析
自主互助学习型课堂，有利于培养广大学生的自主学习能力和合作学习能力，深化课堂改革，受到了很多教师和学生的欢迎。但在实施过程中出现了很多问题，影响其有效实施。本研究设计了初中自主互助学习型课堂实施的学生问卷和教师访谈提纲，并进行了以下调查。
一、初中自主互助学习型课堂实施的问卷调查
对初中自主互助学习型课堂实施的问卷调查，主要围绕学案使用情况、学生对待自主互助学习的认识、态度、情感，学生参与合作学习的状态，教师参与合作学习的状态，合作学习的评价，自主学习的意识等问题。（调查问卷见附表一）调查目的是全面了解自主互助学习型课堂的开展情况，发现其中的问题，以便相应的策略研究。
（一）调查设计
据笔者观察，本初中自主互助学习型课堂的实施存在不少问题，所以对以下问题进行了调查。具体项目设置见表（4-1-1）。
（二）调查结果及分析
笔者采用问卷调查的方法，对田柳一中 7-8 年级的学生进行随机抽样调查。发放问卷300 份，回收问卷 281 份，有效问卷 270 份，问卷共 25 个问题，不记名答题。 笔者对回收的问卷进行了认真的统计分析。调查结果的统计见表（4-1-2）、表（4-1-3）、表（4-1-4）、表（4-1-5）、表（4-1-6）。
1、表（4-1-2）初中自主互助学习型课堂实施情况的结果统计（自主互助学习型课堂）3 小题和 9、10 小题分别调查了初中学生对自主互助学习型课堂的态度和教师对本课堂模式的实施状况。3 小题调查结果显示，23%的学生上课时喜欢直接听教师讲，68%的学生喜欢讨论后，老师再补充，解释难点，9%的学生觉得无所谓，怎样都行。这说明大部分学生非常喜欢自主互助学习型课堂。9 小题调查结果显示，72%的学生认为在新授课会按照学生自主预习--小组讨论解决疑难点--教师精讲点拨的程序上课，复习课和试卷讲评课分别占 17 %和 11%.10 小题调查结果显示，30%的学生认为老师在公开课时经常开展自主互助学习，40%的学生认为老师平时上课经常开展自主互助学习，30%的学生认为老师平时上课有时会按照学生自主预习--小组讨论解决疑难点--教师精讲点拨的程序上课。这表明教师自主互助学习型课堂的认识和使用程度是有差别的。
2、表（4-1-3）初中自主互助学习型课堂实施情况的结果统计（导学案）5、6 小题调查了初中自主互助学习型课堂中导学案的利用率和使用方向。调查结果显示，5 小题 53%学生认为教师平时都使用导学案上课，45%学生认为教师平时上课有时候使用导学案上课。按导学案流程上课的仅占 17%,47%学生反映教师使用导学案是让学生做导学案的习题，36%学生反映教师要求学生掌握导学案的知识点。5、6 小题的调查表明了教师使用导学案次数多、频率高，但从使用方向来看，使用效果不够理想。
3、表（4-1-4）初中自主互助学习型课堂实施情况的结果统计（自主学习）7、8 小题调查了初中学生的自主学习意识。7 小题调查结果显示，49%的学生在学习中遇到问题时，自己先想一想，想不出来就求助老师或同学，36%的学生会自己想办法解决，如：查阅参考书，11%的学生认为遇到问题最好自己解决，过多向他人求助会影响自己的形象，只有 4%的学生从不解决出现的问题。8 小题调查结果显示，83%的学生会认真预习老师上课前布置的预习任务，12%的学生需要同学监督提醒，才能安心预习，只有 5%的学生会无视老师布置的预习任务，依旧干自己的事。以上数据显示出多数学生具有自主学习的意识，有利于学生在课堂更好地自主学习。
4、表（4-1-5）初中自主互助学习型课堂实施情况的结果统计（合作学习）11、12、13、14、19 小题调查了关于学生的小组合作状态的问题。11 小题调查结果显示，83%的学生在合作学习中表现得很积极，14%的同学在小组合作中听别的同学讨论，3%的同学与同学闲聊。12 小题调查结果显示，11%学生积极讨论问题因为老师的要求，83%学生因为有不会的问题需讨论。这说明学生具有比较强的合作意识。13 小题调查结果显示，在小组合作时，听别的同学讨论， 58%的因为没听明白老师说的内容，24%的认为问题较难，讨论也不会。14 小题调查结果显示，在小组合作时，与同学闲聊，38%的同学因为没听明白老师说的内容，46%的同学认为问题简单，不需讨论，16%的学生认为问题难，讨论也不会。19 小题 60%的学生认为小组互助合作来解决自己不会的问题，对大部分人来说可以实现，27%的认为对有些同学来说可以实现，13%的认为想法很好，但行不通。这说明教师提问问题的清晰表达和问题设计的难易程度对学生的参与度非常重要。15、16、17、18、21 小题调查了关于小组合作学习的准备工作的。17 小题调查结果显示，55 %的学生认为小组的划分的依据是按照座位，40%的认为按照学习成绩组成，仅有 0.4%的认为按照学生的性格，4%的认为按照男女比例分组。18 小题调查结果显示，48%的学生认为在小组内一起学习时，大家有明确分工，39%的没有，13%的没有想到。21 小题调查结果显示，58%学生认为老师课堂上对小组的划分非常好，37%认为一般，5%认为很差。20 小题调查结果显示， 80%的学生认为小组合作时，老师参与小组讨论，交流指导，15%的学生认为老师站在旁边维持纪律，5%的认为老师自己忙自己的事。
关于小组合作学习的调查发现，教师对合作任务的设计，清晰明确的语言表达以及小组的划分和评价工作都很重要，学生的学习需要老师的细心指导与帮助。
5、 表（4-1-6）初中自主互助学习型课堂实施情况的结果统计（学习评价）22、23、24、25 小题是关于教师评价方法以及学生对教师评价的看法的。22 小题调查结果显示，59%的学生认为老师课堂上对小组的评价非常好，38%的学生认为一般，3%的学生认为很差。23 小题调查结果显示，68%的学生认为老师评价好的原因是能够激励学生更愿意学习，23%的学生认为原因是符合学生小组的表现。24 小题调查结果显示，47%的学生认为教师评价一般的原因是回答问题的机会不均等，38%的学生认为原因是小组划分不够合理，各小组的实力不均等。25 小题调查结果显示，37%的学生认为教师对小组的评价方法是认真自己预习，问题回答正确，即在黑板上计分并以小组为单位展示，33%的认为积极参与小组讨论，即在黑板上计分并以小组为单位展示，2%的认为由记录员记入个人得分，28%的认为通过统计黑板上本堂课小组得分，评出优胜小组，记入综合素质评价。
这说明大部分学生喜欢教师的评价，而且教师也尝试用不同的方法来评价学生的学习，但评价还需要进一步完善，以促进学生更好地发展。
二、初中自主互助学习型课堂实施现状教师访谈设计
据笔者观察，本初中教师对自主互助学习型课堂有着不同的态度，为更清楚地了解教师对初中自主互助学习型课堂的态度，发现影响其有效实施的问题，提出相应的改进策略，本文对本校 14 位教师进行了访谈。访谈内容主要围绕对自主互助学习型课堂的认识，实施情况，实施感想等问题。 （访谈提纲见附表二）具体项目设置见表（4-2-1）。
三、初中自主互助学习型课堂实施中存在的问题
从我校问卷调查的结果分析及走进课堂听课和对教师和学生的访谈，笔者发现目前初中自主互助学习型课堂的实施取得了一定的效果，受到了一些师生的欢迎，但也存在着一些问题。
（一）部分教师缺乏课堂改革的热情
教师 A:“自己进行或不进行课堂改革都无所谓。进行课堂改革要花费很大的力气，而且自己的工作在评价中得不到体现；不进行改革，在教师评价中也不会有体现。”
教师 C:“使用自主互助学习型课堂后，成绩后进生仍然是老样子，没有学习的积极性。
班主任都划分好了小组，我们难道上课前再划分小组？这些应该是班主任牵头搞的内容，班主任应该营造良好的自主互助学习氛围。”从上面的内容我们可以看出，她并没有认为搞好课堂改革是教师自己的事情，在依赖于其他教师做的课堂改革铺垫工作。
有的教师课堂改革的意愿不强，固守于自己的教育信念，处于课堂被改革状态。年龄大的教师在这一方面，表现得尤为突出。一位政治教师认为，“课堂改革了这么多年，整天改来改去，一直也没有定性，课堂改革就是换汤不换药。教学就是让学生读、背、写。
自己的教学信念就是：滚瓜烂熟等于满分，半生不熟等于零分。”
（二）教师对自主互助学习型课堂涵义的认识不够
大部分教师明确自主互助学习型课堂的流程，但缺乏对其更深层涵义的理解。大部分教师把“自主学习”理解为教师提出问题学生自己学习，教师解脱了，学生“自己学习”.
教师 A:“自主互助学习型课堂的理念很好，但实施有难度。教师讲解知识点后，学生都不能掌握，又怎么能够自己去解决新学的知识点，完成学习任务。”
教师 B:“自主就是学生自己根据导学案内容和课本等材料自学；合作就是教师提出问题，小组讨论解决，有疑问的班内共同解决，或者学生就自己不会的问题请求别人，寻求其他同学帮助解决问题。教师在学生自主学习时，巡回了解学习进程；讨论时可以参与小组活动，有问题及时帮助学生解决。”
教师 C:“学生自学生字、自读英语单词、自己做习题、自己记忆公式定理和重难点知识等即自主学习。需明确自主学习的内容，没有考虑具体的方法指导。”
教师们过多地体现了学生的主体地位，忽视了自身对学生学习的指导作用，对学生放手太多，反而让学生不能更好地借助教师这个学习平台更好地促进自身的学习，学习效果不够理想。
无论是以斯金那纳为代表的操作主义理论，还是以班杜拉为代表的社会认知学派都不否认外部环境对自主学习的影响，只是两者认为外部环境影响的程度不同。由此看来，学生的自主学习离不开教师的指导，教师对学生的指导应把握好尺度，应让学生意识到自主学习的目的，合理分配时间和熟悉自检形式。在学习目标的指引下，让不同层次的学生能够自主选择适当的学习内容，以及适当的学习方法。如此，学生才能真正做到自主学习。
（三）学校缺乏切实可行的推进策略
现有的教师评价制度令教师们觉得，自己进行或不进行课堂改革都无所谓。教师评价制度中没有这一项的评价内容。从以下教师的话中，我们可以看出，学校缺乏切实可行的推进策略。
教师 K:“实施到有效实施到见成效是需要周期的。时间长，几个月的熟练阶段，非人人都用，费力不讨好，再一学年就不是本人教了。”
教师 C :“使用自主互助学习型课堂后，成绩后进生仍然是老样子，没有学习的积极性。班主任都划分好了小组，我们难道上课前再划分小组？这些应该是班主任牵头搞的内容，班主任应该营造良好的自主互助学习氛围。”
有很多教师遇到了很多问题，存在着困惑，不能解决，学校也没有及时帮助教师解决。
这样不利于课堂改革的进一步深化和自主互助学习型课堂的进一步实施。
老师 H:“这种课堂模式对于英语语法知识弱的无意义，学生扔不能投入学习中去。”
老师 I:“学生自主互助学习的内容印象深刻，学生也乐于这样学习，但对教学进度有很大影响。学生讨论问题，得出结论需要的时间较长。而且一些学生经常在讨论学习时，装模作样说自己明白了所学内容，但实际并没有真正理解，需要教师再讲解，这样就不如直接讲解节省时间。”
老师 J:“现在学生所在班级班额大，在这种课堂模式下经常出现学生活跃了，课堂秩序也乱了，难以掌控课堂。这个年龄阶段的学生好动好说，但回答问题时答不到点子上，很多时候会完不成教学任务。”
（四）学生缺乏相应的学习能力
自主互助学习型课堂能够促进学生自主、互助学习能力，有利于学生的发展，但同时对学生的学习能力提出了更高的要求。在访谈中，老师 E:“现在的数学课内容对于七年级学生来说，难度偏大，学生的理解能力很差，有些需要自主学习的文字叙述学生不能理解其意义。小组合作互助能力不够强，个别难点的问题，学生独立见解少；但学习简单问题时，学生自主互助学习效果比较好。”
教师 F:“新授课来讲，学生的互动意识和互动能力不强。虽然有的同学或小组能在组长的组织下有序地交流，但问题研讨效果不同，浮在表面，不能挖掘出深度，独立见识少。”
教师 G:“在小组互助合作学习中，由于学生的互助合作学习能力不够，经常会花费时间很多却不能很好解决问题，完不成教学任务，影响学习进度。”
（五）教师操作不当，课堂效果不理想
在自主互助学习型课堂中，出现了很多操作问题，降低了课堂的有效性。具体表现在：
1、小组划分不够合理
在目前的自主互助学习型课堂教学中，大多数的小组合作学习形式是在传统秧田式座位排列的基础上，按前后座位自然分成 4 人一小组，8 人一大组。学生的高矮是座位的编排的主要依据。在调查中， 55 %的同学认为学习小组是按座次划分的，40%的同学认为学习小组是按学习成绩划分的，长久固定的占 92%,仅有 0.4%的认为按照学生的性格，4%的认为按照男女比例分组。38%的学生认为原因是小组划分不够合理，各小组的实力不均等。由此看来，在小组划分时，教师们考虑小组成员学习程度区别多一点，只注重了学习成绩上的互补，忽视了小组成员不同的学习风格、不同的性格、不同认知层次，不能真正实现学生互补、相互促进。各学科的学习情况不同，但有些教师上课前不会重新划分小组，很难真正做到组间同质的平衡，给有效的合作学习带来了一定难度。一位语文教师认为，“班主任都划分好了小组，我们难道上课前再划分小组？这些应该是班主任牵头搞的内容，班主任应该营造良好的自主互助学习氛围。”
