摘要：随着信息技术的不断发展与应用，信息化教学已经成为当今时代教育发展的主流方向，而微课作为其中典型的代表，对于现代教育有着变革性的作用，其不仅推翻了传统课堂的教学模式，还建立了新的教学形态，为学生和教师打造了信息化的教学生态，同时还有效提升了教学的品质与效率。本文即探求微课在初中生物教学中的设计与应用策略。
关键词：微课； 初中生物； 设计； 应用；
微课是以新媒体平台和微视频为基础的教学形式，在现代教育中，微视频是实现翻转课堂的重要工具。这一过程是实现改变课堂教学形态的重要因素，通过微视频，将传统教学中学生吸收知识的过程放在了课堂外，而课上则将活动和讨论作为核心。这既实现了以学生为本的教育原则，又充分激发了学生自主学习的意识，对于学生的长期发展有着重要的意义。[1]
一、用好课前微课，提前完成预习
课前微课是促使学生养成预习习惯的良好工具，同时也是将课程知识呈现给学生的过程，是让学生通过自学完成教学第一步的内容。在预习微课的设计中，教师应当紧抓课程知识的关键内容，以精简而高效为目标，以有趣和娱乐为载体，从而让学生快速把握课程内容，做好上课准备。
以"生态系统的结构和功能"一课为例，在实际教学中，笔者首先对教学内容进行了分析，这一课的主要知识内容包括三点，其一要了解生态系统的组成部分及其营养结构；其二要理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系；其三则要理解营养结构与功能的关系。掌握食物链的概念。在此基础上，笔者接下来展开了微课制作，通过网络中丰富的教育资源，笔者找到了以上三点内容的视频载体，借助动画展示的方式分别表现了三点内容的概念与内涵，并通过思维导图的方式完成了总结，后面还加了几道简单的预习考核题目，全部视频为8分钟。最后，通过微课平台将微课发布，要求学生在上课前完成预习，并且在预习后完成习题的检测。
二、借助课上微课，引领教学活动
课上微课是辅导学生快速深化知识，完成学习内容教学的过程，同时也是开启教学活动，引领学生展现自我的开端。[2]在课上微课的制作过程中，教师还需要依据学生在课前微课的预习结果，从其中的数据探寻学生们普遍的缺陷或个别的不足，从而有目的地调整课堂的环节设置与重心把握。
在"生态系统的结构和功能"这一课前，笔者率先通过微课后台，搜集了学生的预习结果，其中包括学生观看视频的时长、进行回看的时间段与频率，以及最后预习检测的结果。根据这些内容，笔者总结了本课教学内容的三大重点：第一，生态系统生物功能类群及地位；第二，生态系统的营养结构；第三，食物链与食物网概念的本质与区别。因此，在此三点的基础上，笔者设计了课上微课的内容，并根据不同学生的预习表现，为他们设计了相应的问题。在学生们完成课上微课的学习之后，笔者则按照出现相同或类似问题的依据，将学生分为小组，由他们共同探讨这一问题，并通过良好的组织、讨论、记录和总结，达成具有共识性的结论，最后选择代表分别上台表达，笔者作最后的总结与陈述，这样学生们既展现了自身的能力，又得到了全方位的成长。
三、善用课后微课，巩固习题拓展
课后微课是完善微课教学的重要环节，该环节主要有三项任务。第一，要巩固课堂知识，微课教学的优点在于快速集中地学习课程，但同样可能会造成学生印象不足，通过课后巩固能够有效提升学生的学习效果；第二，要通过微课发布作业，作业是检测学生学习成果的过程，也是检验教师教学效果的过程，同样拥有双向的作用；第三，要进行知识扩展，让学生拥有更广阔的学科视野，从而拓宽他们的思维广度。
由此，在上述课程的课后微课中，笔者首先将本课的重点知识建立了系统化的框架，利于学生形成建构记忆；其次，将学生们出现的失误、提出的质疑，以及探讨的过程和结论进行了总结，让学生重温课堂过程；再次，笔者还加入了一些当前生物学家对于生态系统的认知，以及保护生态系统的日常行为，用以扩展学生视野；最后，为学生们准备了不同层次难度的习题，检测不同阶段学生们的学习效果。
此外，笔者还利用微课平台完善了教学评价的内容，一方面可以预习、课上的学生表现为参考；另一方面还可以对学生习题检测的数据进行分析，检验学生的应用能力，综合学生的思维、表达等能力，就可以得到更完整、更科学的教学评价，同时教师也能够从中得到参考，从而不断完善自己的教学设计和微课内容。[3]
综上所述，微课是推动信息化教学的重要手段，对于初中阶段的生物教学而言，其应用效果极佳，通过预习、课上以及课后三个阶段的微课展示，再配以活动和教师指引，学生的学习趣味与效率都得到了提升，值得教师们学习和掌握，为学生打造新时代的信息化教学环境。
参考文献
[1] 吴青。借助微课教学模式提升课堂教学效果--试论微课在初中生物教学中的应用[J].考试周刊，2019（22）。
[2] 刘颖。微课在初中生物教学中的应用研究[J].读天下，2017（5）。
[3] 刘君持。解析微课在中学生物教学中的应用[J].新课程（中学），2019（4）。
