基于MOOC的二语习得课程资源的建设思路

　　随着信息技术的发展和全球优质教学资源共享的诉求，目前 Coursera、Udacity、edX、可汗学院、网易公开课、爱课程等 MOOC 平台的出现，以及包括哈佛、北大等顶尖大学的加入，吸引了成千上万的在线学习者。MOOC 的课程设计符合互联网环境下新型学习者的学习规律，成为了学习内容的集合平台和学习者的聚集场所，在共同课程的牵引下，将课程的传授者和学习者紧密联系起来。MOOC 的课程设计始终坚持以学习路径为核心，并对学习者学习给与了明确的指向。MOOC的二语习得课程资源建设对于语言学习者和教授者有着一定的指导价值和借鉴意义。

　　一、MOOC 资源的主要特点

　　MOOC 是面向社会公众的开放式网络课程，它的特点是将传统课堂与网络课堂融合。MOOC 课程资源一般具备以下几个特点。

　　（一）开放共享

　　MOOC 的开放共享不仅是面向学习者，也是面向课程资源的创作者。一方面 MOOC 的课程资源是对所有人开放的，任何人只要利用互联网就能够共享全球优质教学资源，打破了某些教育机构或者教育组织的垄断和隔离；另一方面各大高校、教育部门，有实力的教育者都可以利用 MOOC 平台展示优秀的教学资源供他人学习或借鉴，并通过平台上的社交软件和媒体进行交流和学习，即任何人都可以参与 MOOC 资源的建设与更新。

　　（二）对象明确

　　MOOC 平台的设计非常人性化，服务对象明确，时刻践行了以学习者为中心的现代教学理念，能够充分满足学习者利用网络完成自主学习的需求。学习者只需要在互联网环境下登录 MOOC 平台，就能得到优质的教学组员和专业的学习策略指导，还可以完成海量的交流和互动。与此同时，学习者在学习过程中的的需求或建议也会成为调整课程内容、课程进度、课程组织以及课程评价等重要参考依据。

　　（三）多维互动

　　MOOC 课程教学强调构建社会化媒体、社交平台、互联网协作模式、线下交流等多种形式的多维互动模式。学习者之间、学习者与资源创建者、教授者之间既可以讨论课程学习的相关问题，还可以进行情感交流、感情联络；此外同伴互评为学习者提供了向他人展示自己作品的机会，促进了学习者之间的网络协作；师生互动增进了双向的交流和了解，为提高教学效果，解决教学困惑提供了参考。

　　二、MOOC 对二语习得课程资源的建设意义

　　（一）有利于改革教学模式

　　教学资源在互联网环境下的开放共享是当今国内外教育发展的主流走向和必经道路。运用高科技信息技术和现代教育手段，结合教育学、语言学、二语习得等教育教学的理论，有利于推进基于 MOOC 平台的二语习得教学平台的建立和教学模式的形成。有别于传统的教室面授教学和远程视频课堂教学，MOOC 碎片化、进阶化、模块化的操作模式和教学管理是传统教学模式和现代信息技术的完美结合，也必将给教学模式提供创新和改革的机会。

　　（二）有利于提高教学效率

　　二语习得的根本目的是培养学生运用语言完成交际的能力，使学习者具备语言的综合实践技能。而要实现其中之一目标，就必须对传统的课堂授课模式进行创新和改革，提高教学效率。即应由传统的以教师为中心的“教”转向以学生为中心的“学”，也就是说，学生“学”的活动是教学的中心和主体。

　　在传统课堂教学中，往往是传授者完成理论的讲解和语言的实践，学习者只负责理论的接收和语言的模仿，缺乏自主性和能动性，不易引起学习兴趣，难以提高学习效率。而在 MOOC环境下的二语习得能够满足学习者完成与同伴、教师、资源建设者的多维互动，丰富语言实践机会，增强语言实操技能，提高教与学的效果。

　　（三）有利于共享教学资源

　　我国高校层级分明、等级差异明显、缺乏交流，这使得高校之间共享优质教学资源的机会变得十分渺茫，更不用说学习和借鉴国外的高质量教学资源。MOOC 的出现打破了这一僵局，无论是来自哪个国家、隶属于哪个教育机构的学习者都能够利用互联网共享教学资源，交流学习心得，分享教学成果，真正做到全球优质资源的开放共享，实现全球教育公平。

　　（四）有利于语言习得环境

　　影响二语习得的变量纷繁复杂，而这些变量之间互相影响、互相补充。二语习得的学习者和从业人员逐渐意识到语言环境是在二语习得过程中最值得关注和重视的变量。影响二语习得的语言环境可以划分为微观语言环境和宏观语言环境。在基于 MOOC 的二语习得的教学模式下，信息化技术所构建的虚拟网络环境能为学习者提供除了阅读学习外的各类视觉、听觉的教学素材，打造三维立体化的互动学习环境，实现直观、真实的学习目的，突破传统二语习得的瓶颈。

　　三、基于 MOOC 的二语习得课程资源的建设思路

　　（一）划分课程资源类型

　　课程资源按照其功能和教学目的可以划分为素材性资源和条件性资源。其中，素材性资源是指能够直接作用于课程教学，并能成为课程学习的素材或来源。就二语习得而言，即语言习得过程中所需要的源语言和目标语言所共同构成的语料库；条件性资源是指虽然也作用于课程但却不是课程教学的直接来源，并不是学习者赖以学习的直接对象，比如二语习得中所借助的仿真环境、多媒体设备、信息化网络环境等，虽然并不能单独借助教师的个人力量得以开发和实现，但是可以利用MOOC 平台由教师、学习者、开发者共同开发完成。

　　（二）建立资源共享机制

　　MOOC 平台上的全球海量优质课程资源对于实现二语习得的课程目标具有十分重大的价值，是已有语料库和教学资源的重要补充，并对以学生为中心的二语习得翻转式教学起着重要的辅助作用。MOOC 平台上海外的教学资源本身已经是纯粹的二语习得的目标语言打造，能够成为学习者阅读、听说、写作的一手资料，也能成为教授者整合教学资源的重要来源。

　　将 MOOC 资源筛选、整合，融入到二语习得过程中，并建立良好的资源共享机制，打造立体化教学资源库将对二语习得产生积极的影响。

　　（三）打造语言习得环境

　　沉浸式教学模式是打造二语习得互动环境的重要手段之一。有别于传统的面授教学只能满足多对一的互动和有限的时空环境，基于 MOOC 的二语习得模拟环境的创建有利于突破时空限制，弥补传统学习方法的不足，丰富语言素材。利用MOOC 平台和现代教育技术，创造信息化互动式二语习得环境，能够让学生受到语言环境的熏陶和感染自然地运用语言知识、习得语言技能。学习者在进行 MOOC 资源学习时，能够在听觉、视觉等感官的直接刺激和影响下全身心地投入到学习环境中，自如地使用语言完成交流和实践，提高语言运用技能。

　　（四）强化互动环节设计

　　传统的网络公开课缺乏互动环节设计，学习者只能打开视频、观看影片。然而在 MOOC 平台上，学习者可以和授课者以同辈学习者的身份完成互动学习和情感交流。注册同一课程同辈学习者可以通过加入学习小组或者在在线论坛上讨论等方式，解决学习中的困惑，分享学习心得，共享学习成果。此外，学习者还可以从授课教师、助教和资源建设者得到协助和指导。因此可以看出，MOOC 的全方位多维互动模式更有利于二语习得的运用和实践。

　　随着 MOOC 技术的成熟与发展，基于 MOOC 的二语习得课程资源建设还有更多值得我们去研究与思考的领域和问题，这对于二语习得课程资源的整合和共享将会持续产生借鉴的意义。MOOC 教学资源发展整合必须有长远的规划，还要根据现代信息技术和当代教学理念的更新以及学习者不断变化的需求，及时对课程资源建设的目标、过程、要求做出调整。

　　我们要善于借鉴国内外教学元素，建设自主开发的优质教学资源，并推动优质资源的共享。MOOC 以学习者为中心的设计理念，模块化的课程资源建设，交互式的教学平台，将对二语习得的课程建设改革带来深刻的影响。

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