阅读能力是一项很重要的语文能力。 这项能力关系到学生对信息的收集、 整理和处理的水平。正因为如此，几乎是所有的小学语文教师都正确地认识到了阅读能力之于小学生语文学习的重要性，也加强了对学生的阅读训练指导。小学语文教师加强了对学生的阅读训练指导是可喜的现象。可是实际的效果到底如何呢？
在采访小学语文教师时， 我们听到的更多的是他们的苦闷：“我每天给学生布置很多的阅读训练题，不辞辛苦地给他们讲解阅读方法，可是学生的阅读能力就是提不上来。”这到底是什么原因呢？从语文教育的规律来看，这是因为学生的阅读需要的是一个从量变到质变的过程。 要知道，学生阅读能力的提高，靠的是他们的阅读积累而不是更多的技巧学习。 这正如苏联前教育家苏霍姆林斯基所说的：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”
小学语文课程标准规定： 小学生六年的课外阅读总量不得少于 145 万字。小学三、四年级学生要做到 “积累课文中的优美词语、 精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文 50 篇 （段）”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”。 要想确实完成语文课程标准关于学生阅读的要求， 小学语文教师就应该加强课外阅读的指导， 逐步养成学生爱阅读、会阅读的好习惯，切实提高他们的阅读实效。
一、创设情景，激发学生阅读兴趣
相比于电视、手机、网络上的音像结合的媒介，纸质阅读的劣势还是很明显的。特别是在这样一个动画片泛滥的年代， 太多的学生沉迷于动画片里的离奇的情节、 夸张的动作以及搞笑的语言。 只要是下了课，学生聚在一起，谈论最多的当然要算是动画片了。所以说，从某种角度来说，要增加学生的课外阅读量，要提高学生的阅读效果，其实是打一场和电视、手机、网络抢夺学生的战争。只有我们成功地从这些低俗的、限制学生想象力的音像作品中把学生诱导出来，才使加强学生的纸质阅读，提高阅读效率有了实现的可能。 而要把学生吸引到纸质阅读上来，就需要想方设法激发学生的阅读兴趣。
在小学语文课堂上， 我们会经常碰到课文里涉及的课外名着。在这个时候，有经验的语文教师很善于及时地抓住这样的机会， 通过简要交代着作的情节内容， 或是介绍故事主人公的传奇经历， 或是介绍该着作在文学史上的地位等等来激发学生的阅读兴趣， 并顺带着布置阅读的任务的。此外，有部分的教师会建议家长定期带孩子去逛逛书店或是图书馆， 让孩子在书籍的海洋里得到熏陶感染， 这种做法也是非常可取的。
二、精选内容，保证学生阅读质量
着名儿童文学作家冰心先生曾经给过少年儿童这样的读书建议：“读书好， 读好书， 好读书。 ”冰心先生的话很简短，但是包含的道理却是很深刻的：正因为读书的好处很多，所以就要求少年儿童多读书；但是读书也是需要选择的，只有读对了书才能给少年儿童带来益处， 而如果读错了书就会给少年儿童带来不良影响。 做为一名负责任的语文教师， 是应该担负起精选阅读内容，保证学生阅读质量的责任来的。我们都有这样的同感： 优秀的语文教师除了很好地完成课堂教学任务之外，他（她）们对于自己所任教的学生的阅读情况也是了如指掌的。
随着时代的发展， 文化产品的种类越来越多。 在五光十色、良莠不齐的文化市场，不用说是小学阶段的学生了， 就是绝大多数的家长都要难辨是非、无所适从了。 正因为如此，才更需要小学语文教师从自身深厚文学功底和及时了解文化市场动向出发， 给学生指出一条光明的阅读之路。那么，怎样才算是给学生指出一条光明的阅读之路呢？我们认为，如果小学语文教师抓好这三部分的推荐阅读就很不错了。 这三部分的推荐阅读：一是传统文学名着的荐读，二是上文所述课本内涉及的名着的荐读， 三是当前文化市场的新产品 （最好是教师事先阅读过的书籍）。
三、巧妙组织，提高学生阅读效率
给学生推荐了阅读的书目就是为学生的课外阅读出成果奠定了基础。 但是如果小学语文教师仅限于此， 没有对学生的阅读过程进行跟踪、参与的话，那么学生阅读的效果是要大打折扣的。 这是为什么呢？ 深入探究，我们会发现这是因为小学生的年龄阶段特点所决定的。 因为小学生的识字量少、理解能力不强、不懂阅读方法、阅读的注意力不够集中等等特点，使得他们的课外阅读更多的成为浅度阅读而非我们教师所期望的深度阅读。那么，如何才能引导学生的深度阅读进程呢？
以阅读的进程来看，小这语文教师跟踪、参与学生的阅读是可以从阅读的起始阶段、 阅读的深入阶段和阅读的结尾阶段来划分的。 在学生阅读的起始阶段，教师可以做适当的导读，激发学生的阅读兴趣；在学生阅读的深入阶段，教师可以引导学生进行必要的批注、摘抄，教师有可能的话还要定期检查学生的批注、 摘抄的进程；在学生阅读的结尾阶段，教师要组织学生进行诸如读书交流会之类的活动， 让学生好好说说他们阅读的体会， 教师也应该适时地纠正学生阅读体会中的偏差。
总之， 小学生的课外阅读活动需要语文教师的全程参与。 小学语文教师只有加强学生阅读前、阅读时、阅读后的跟踪指导，做好兴趣激发和保证阅读方向等工作， 学生的阅读质量的提高才有了实现的可能。
参考文献：
[1]张兴 柱.小 学语 文 阅 读 教学 创 造 性 思维的培养.教育革新.2007.
[2]陈赛男.小学语文阅读教学实效性研究.天津师范大学.2010.
