语文课程标准明确指出：语文课程的基本理念包括四个方面的内容， 其中第三部分是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 “自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式，也是当前新课改对语文教师实施教学活动提出的更高要求。这种方式是指在教师的启发和帮助下， 以学生为主体、充分发挥小组学习、 全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。
高效课堂是对应于传统课堂教学的 “低效”“无效”甚至“负效”而言的，属于“有效教学”的范畴。 高效课堂背景下小学语文课堂教学模式的研究， 国内很多人已做了具体的研究，而且也提出了非常科学的具体的研究学习策略。 尤其是江苏、山东等发达地区，致力于高效课堂模式与应用，对学生的自主性、合作性、探究性学习策略的研究可以说发挥到了一定的高度。 今天我们提出《高效课堂背景下小学语文课堂教学模式的创新研究》 这一课题，一方面是基于教学的先进理念还没有置身于教师的心灵深处， 还受着传统教学方式的束缚，师生在教学中的主动性和创造性还没有充分发挥出来。 另一个层面来讲，近几年我县教育局提出在全县全面推进“高效课堂建设”的活动，打造快乐高效课堂是我县教育改革的主旋律。 我校教师语文教学工作任务繁重，轻过程重结果的片面追求质量的现象较为普遍，致使学生语文课业负担较重， 处于被动的学习状态，对语文学习的兴趣不浓。 学生学的“苦”,教师教的“累”，甚至出现了厌教厌学情绪。 针对目前我校小学语文课堂教学“费时低效”的瓶颈问题，构建“高效课堂背景下小学语文课堂教学模式”， 这也是我校语文教学中迫切需要解决的问题。
一、研究目标
以课堂教学实践为基础，着眼于学生自主学习、合作学习、探究学习习惯的养成，立足于学生观察力、操作力、创新力和教师主导性、引导性等方面的发展和提高。使学生树立正确的人生观、世界观和价值观，有效提升文化品位和审美情趣，树立学习的自信心，养成良好的学习习惯。 注重培养学生自主学习的能力，发挥其主观能动性。 在学习中有效提升自我感悟、自我体验能力。 在与他人合作学习中，学会交际，学会参与，学会倾听，学会关心，学会合作，学会竞争。 在学会学习中，鼓励学生创新，鼓励学生敢想、敢说、敢做，勇于展示自我，勇于标新立异，培养实践能力和创新意识，挖掘创造潜力，展示创造才能。
通过研究，具体解决以下几个问题：①研究学生身心发展和学习语文的特点，以及学生自主学习习惯、方法，培养学生自主学习的意识和习惯； ②了解学生的个体差异和学习需求，研究小组建设的策略，培养学生的合作意识和团队精神；③激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲，培养学生的进取精神，创新意识和能力。④探讨学生在小学语文高效课堂中自主学习的具体方案、运用模式和管理策略，有效提升课堂教学效率，提高课堂教学质量。
二、研究内容
深入理解小学语文课程标准的精神实质，钻研教材， 挖掘教材资源内在的各种因素，创设并培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。 充分利用已有的教改实践经验，探讨小学语文课堂教学创新教学模式，努力提高语文课堂教学的质量。 深入课堂教学，创建小组合作交流等学习方式，促进学生自主发展，培养学生的合作意识、交流意识和创新精神，张扬学生的个性，挖掘学生的内在潜能。 充分发挥教育信息技术的作用，让先进的教育信息技术作用于课堂，改变以往单调、呆板的教学模式，丰富学生的视野，共享教育资源。
高效课堂背景下小学语文自主学习模式的构建从教学实践入手，我们通过几年的探索研究，归纳梳理其规律性，逐步构建小学语文自主学习模式———高效课堂“双向六步”教学模式。 其要点是， 在课堂教学中通过教师的“导”和学生的“学”，双边活动，相互合作，相互作用，教学相长，形成“出示目标、自主学习、合作学习、小组展示、师生点拨、达标检测”的“双向六步”自主学习教学模式，从而实现教学效果的最大双赢。 其中目标是方向，自主是核心，合作是保障，展示是关键，点拨是升华，测试是结果。 同时，本课题还着眼探讨小学语文自主学习———高效课堂“双向六步”教学模式的运用、学习效果和管理策略。
具体内容如下：
1.小学语文课堂教学模式的构建 ，为学生搭建一个自主、合作、探究的学习平台和展示交流平台，从而使学生在课堂学习效益的最大化。
2. 学 生学习小组的建设和评价 ， 为学生创造合作创新的机会和舞台， 提升学生的综合素养。
3.改善师生关系 ，让语文教学应在师生平等对话的过程中进行；改革教学评价，强调在教师主导作用下的学生主体的自主参与；提升课堂教学效率，提高课堂教学质量，全面提高学生语文素养和综合素质。
三、研究思路
高效课堂背景下小学语文自主学习模式的构建从教学实践入手，我们通过几年的探索研究，归纳梳理其规律性，提出构建小学语文自主学习模式———高效课堂“双向六步”教学模式。
“双向六步” 是指教师根据教学目标和教学设计有效引导，学生积极主动参与的“出示目标、自主学习、合作学习、小组展示、师生点拨、达标检测”的六个教学基本环节。 其中目标是方向，自主是核心，合作是保障，展示是关键，点拨是升华，测试是结果。
“双向”———参与教学活动的学生和教师在教学过程中， 通过学生的 “学” 和教师的“导”，双边活动 ，相互合作 ，相互作用 ，教学相长，从而实现教学效果的最大双赢。
“六步”———课堂教学的六个基本环节。 第一步：出示目标；第二步：自主学习；第三步：合作学习；第四步：小组展示；第五步：师生点拨；第六步：达标检测。 出示目标是激发求知欲望环节；自主学习是自主初学感知环节；合作学习是积极参与探究环节；小组展示是互动交流讨论环节； 师生点拨是获新知求创新环节；达标检测是巩固内化知识环节。
“双向六步” 课堂教学模式中着眼于对学生的三次学情调查和六次学习反思。 学情调查，是指教师全程参与学生的“六步”活动，并详查学生“六步”活动的组织实施、活动效果、存在问题等。 其目的是充分了解学情，及时捕捉生成问题，准确把握疑惑纰漏，从而适时进行有效引导和高效点拨。 从学生层面讲，是指学生在“六步”每一环节学习任务完成后必须进行的总结和反思，在整个环节完成后进行知识梳理。 其目的是明确自己知识掌握、方法运用、能力提高的得与失，以及对学习过程的体验和感悟，进而明确自己今后学习的方向和着力点。
双边六位一体，互为促进，互相联系，互相制约，相辅相成，是不可分割的一个整体，共同促进学生的发展。
四、研究关键
1. 学习小组的建设 ， 小组长和组员的培训。 2.学习单的备写，注重学法指导，引发学生自主学习的潜能，培养自主学习的能力。 3.小组合作学习，深化自主探究学习，展示自己，培养学生的团结协作能力和创新能力。 4.集体备课、观课、评课，提升教师驾驭教学模式的能力，促进教师专业成长。
