当前，各版本的教材均是以单元呈现的。一个单元就是一个相对独立的整体，一个个单元组成了全册教材。因此，只有把每个单元的教学目标真正落实好，才能取得部分大于整体的效果。
构建小学生四年级语文知识旨要，目的就是把课程标准年段的目标具体化，这一过程能够解决的是“教什么”的问题，但是，假如“怎么教”的问题解决不好，教学质量同样无法保证。为此，教师要依据课程整合的理念，进一步探索研究知识点整合单元教学，着力于以语用为中心的单元整体教学，以解决好“怎么教”的问题。一方面，强调以语用为中心，这是因为语文课程是一门学习语言文字运用的课程，课程的目标、内容乃至评价都需聚焦学习语言文字运用这个核心。另一方面，就单元的教材编排来说，也是以语用为目标进行编排的。例如，人教版四年级语文上册第三单元，这个单元内容聚焦“中外童话”,在这一主题之下，教材分别选取了不同作家、不同风格的 4 篇童话，安排了以读童话、写童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，其他栏目包括“资料袋”“口语交际”“我的发现”“日积月累”以及“展示台”等也紧紧围绕这一专题安排，整组教材形成了一个相当严密的教学系统。走进本组教材，不仅要在了解童话内容，品味童话语言，体会童话特点基础上初步建立对童话这种文学体裁的认识，而且要在了解童话体裁特点的基础上实现读写迁移，续写或练写童话故事。显然，这些内容的学习和任务的完成，就是学习语言文字运用。
单元教材的整体性特点决定了单元教学必须整体设计，方能取得 1+1﹥2 的效果。以人教版四年级语文上册第三单元---童话单元来说，虽然课程内容分为阅读、习作、口语交际及综合性学习等多个板块，各板块也有各自独特的任务，但是就学习语言文字运用来说，目标却是一致的，只是分工不同而已。所以除直接指向语用的习作、口语交际之外，还强调阅读 4 篇中外童话，不仅要了解其内容，还要注意体会其语言的特点、文体的特色；教学“我的发现”“日积月累”“展示台”不仅要提升对童话体裁样式的理解与认识，更要有多样的言语实践作为支撑。正是基于以上的认识，教师应以语用为中心的单元整体教学。
一是以语用为中心整合单元课程目标。课程目标决定了课程实施的方向、路径及其效果，具有导向、控制、激励、评价的功能。以语用为中心整合单元课程目标，强调语文是一种交际工具，学习语文的目的在于运用，在于运用语言这种工具和谐文明地与人交流沟通。因此，它关注的是单元中各个板块在落实语用方面的内在联系和独特价值。要求各个板块的教学要在保持自己个性的基础上聚焦学习语言文字运用。以人教版四年级语文上册第三单元“童话”单元来说，笔者以语言为中心对细化后的单元课程目标进行进一步整合：一方面，注重感悟语言，通过阅读 4 篇不同作家、不同风格的童话，了解其各自的内容，品味其语言的特色，体会童话共有的特点，并在此基础上实现语言的吸收；另一方面，注重实践语言，强调围绕童话开展综合性学习，通过讲童话、编童话、演童话等多样的活动实践语言。
二是以语用为中心整合单元课程内容。课程内容是教学的载体，也是学生学语言、用语言的范例，经由这些范例后，学生才能举一反三，练就扎实的语用本领。课程资源的丰富与否直接影响着学生学语言、用语言能力的优劣。语文课程资源无处不在，既有课内的，也有课外的；既有来自书本的，也有来自学生、教师经验的。以语用为中心整合单元课程内容，是为了能从整体出发，引导学生更加充分地学习语言文字运用。比如，人教版四年级语文上册第三单元的学习内容是有关“童话”的。而“童话”,对于四年级学生来说，他们应该并不陌生，因为在以往的课内外阅读实践中，他们接触最多的就是童话了。因此，以语用为中心整合课程资源，不仅要充分利用教材提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要注意引导学生主动阅读更多的童话，要在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生发现童话的特点，体会童话的表达，进而在写童话、讲童话、演童话的过程中提升语言运用的能力。
三是以语用为中心实施单元整体教学。课堂教学是学生经由课例学习语言、实践语言的主要阵地。以语用为中心实施单元整体教学，是为了能从整体出发，对单元内阅读、习作、口语交际、综合性学习等学习内容综合施策，以突出学习语言文字运用。以人教版四年级语文上册第三单元“童话”的阅读教学来说，对于 4 篇童话的教学，笔者采用的是读一篇带一篇、读一组带多篇、语用实践有机交融的方式进行整体性教学。“读一篇带一篇”,是指教读《巨人的花园》，带读《幸福是什么》；教读《去年的树》，带读《小木偶的故事》，引导学生自觉运用在教读中学到的“抓住情景，借助想象展开画面”的阅读策略自读相关篇目。“读一组带多篇”,是指在本组教材的教学中，引导学生自主阅读《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》《海的女儿》《草房子》等中外童话，进一步让学生吸纳童话的语言，发现童话的特点，体会童话的表达，为读写迁移做好准备。“语用实践有机交融”,是指将讲童话、演童话、写童话有机地融入本组 4 篇童话的教学，即要求学生能在读的基础上讲《巨人的花园》、演《幸福是什么》，结合《去年的树》练写对“鸟儿”想说的话，根据故事情节续编《小木偶的故事》。这样，不仅使本组 4 篇童话的阅读教学形成了一个整体，而且有效地落实了学习语言文字运用。
四是以语用为中心整体控制单元教学效能。为使以语用为中心的单元教学实现效能最大化，对于单元整体教学，除了注意整合目标、整合课程资源、整合教学实施外，还应特别重视单元教学效能的整体控制。以人教版四年级上册第三单元“童话”的教学来说，教师尤应重视学生语言学习实践的质和量：“读”不仅要求能在读懂单元童话的基础上，自读一定数量（5 到 8 篇）的童话，还要求努力把握童话的大意、了然童话的特点、感受童话的语言“;说”不仅要求能够把读过的童话讲给别人听，还要求能够在口语交际中大胆地说出自己对童话的认识和理解“;写”不仅要求能够结合单元教材完成至少 2 次以上小的练笔，还要求在习作表达中相对完整地练写 1 个有趣的童话故事；“综合性学习”不仅要求参加多样的有关读童话、演童话的实践活动，还要求能够以多种方式来表达自己的学习收获。这样的语文学习实践活动既有效地检验学生本单元童话学习的效果，更可以培养和发展学生对童话学习的浓厚兴趣。
基于课程整合探索以语用为中心的单元整体教学，旨在充分整合课内外课程教学资源，切实加强单元内各部分课程内容的联系，有效落实单元整体教学，真正解决好“怎么教”的问题。
综上所述，语文课程及其教学应该是一个整体，应运用课程整合的理念，加强对语文课程目标、内容、实施以及评价的整体思考，既要关注语文课程目标内容的整体性、连续性及科学性，做到目标内容的具体化，解决好教什么的问题，又要关注语文课程实施的目的性、有效性，突出教材特点、抓住课程本质，加强单元整体教学研究，解决好怎么教的问题。解决好这两个问题，不仅有助于语文课程实施整体效益的提高，更有助于推动语文课程教学的改革创新。
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