曾听部分高中语文老师说作文教与不教一个样，教了比不教更糟糕。这种说法在老师群中普遍存在。作文教学的确是个难题，写作本来就是思维的过程，作文教学面对的受教群体是早已形成一定人生观的高中生，要想提升学生的思维层次，提高学生的作文水平，就应该思考如何改革现有的作文教学模式，使写作指导更有成效。高中生无法回避多次的月考周测统考，考完，老师就要思考如何评讲作文，所以提高作文讲评课效率势在必行。我对作文讲评课有几点思考与尝试，希望引起大家的探讨：
一、激趣引思，训练思维
古代教育家孔子有语： "知之者不如好之者，好之者不如乐之者".可见学生对学习有兴趣才能学得更好。学生考完试，最怕也最想看分数，但对讲评一般不感兴趣。所以首先要想法激起学生听讲评的兴趣。
1、展示标杆，规范引路。如在一次高一期中考试作文评讲课上，我先给学生展示了 "好作文的标准": "合题 （ 审题立意） ---36 分以上； 丰富 （ 材料选择） ---42 分以上； 准确 （ 论证严密） ---45 分以上； 清楚 （ 结构清晰） ---48 分以上； 流畅（ 语言优美） ---50 分以上",学生一下就明白了审题是最关键的一环。尽管考试的作文不是学生乐意写的题目，而因为课堂引入切中他们的需求，他们的兴趣被提起来，所以乐意听讲。又如在期末统考后作文讲评课课前，我把 "优秀小作者"的姓名显示在屏幕上，学生的上课积极性很快就被调动起来了； 课中，我又与学生共同分享 "优秀作文的构思",再次调动了学生上课积极性。
2、提示现状，认清位置。学生要认清写好作文的重要性，更要清楚自己作文成绩所处的位置，这样才会有进步的动力。如我在普通中学任教时，给实验班学生展示了这样的数据：2013 肇一模作文等级统计 （ * 班）四等： 1 人 （ 偏离题意） 24 分以下三等： 12 人 （ 基本符合题意） 25-35 分二等： 14 人 （ 下） +27 人 （ 符合题意）36-38 分 39-47 分全年级作文仅 9 人上 44 分，最高分 45 分。学生清楚地认识到自己的作文得分现状，就会有提高作文水平的诉求。
3、指明方向，思维通达。只知道规范和现状还不够，学生需要掌握具体的操作方法才能文思畅通。如我曾和学生共同总结了写作前思维步骤：
?审材料中心/话题：定作文中心及写作内容 （ 写作内容围绕中心确定） : （ 三设问： 是什么，为什么，怎么样）?完善作文素材要素，围绕中心写作如评改 "小人物大情怀"这个材料引话题的习作 （ 材料是讲述断臂钢琴师刘伟事迹） 时发现，班里超过一半的学生没有扣中心叙议。为了治疗学生这一顽疾，我让学生每次写作都遵照 "写作前思维步骤"一步步思考，下笔前还要完善对素材的考量：
以材料中刘伟为例分析话题内涵： （ 深入理解中心与题目材料的紧密联系）某人： 刘伟是什么獉獉獉小人物： 有着渺小的身躯 （ 普通人，身体残缺）为什么獉獉獉说他有大情怀： 他有乐观的心态、坚定的意志，不畏艰难的勇气，追逐梦想的强大信念……怎么样獉獉獉体现他的大情怀： "断臂钢琴师"纵使被生活折磨得遍体鳞伤却毅然选择拖着残缺的身体继续前行，痛苦的泪水、咬牙坚持的面容、训练时身体上的伤痕……对我们有什么獉獉獉启示/正或负能量： 他用优美的琴声告诉人们，纵使身体残缺也能用心灵飞翔！ 他用成绩宣告，小人物一样有着生命的尊严，一样精心谱写着自己的人生之歌，一样能够获得别人的尊敬。
选择其他论据时也要套用这个步骤检验要素是否齐全，目的是强化紧扣中心选材，完善材料要素的意识。
二、攻其一点，不及其余
攻其一点，不及其余原意是指 "对于人或事不从全面看，只是抓住一点就攻击".我在此处要将其贬义褒用。类似于 "以点带面".学生在考场限时完成的作文问题很多，但在课上不能把所有问题一一呈现，可以抓住班里大多学生作文中出现的同类问题，以一个点引起学生对其他问题的思考。如高一学生初涉议论文，评改作文时我发现大部分学生还不懂如何表述观点，于是在设计第一次作文讲评课时把 "如何指导学生正确表述观点"作为上课重点。如面对材料作文，我设计了 "确定中心思维步骤": 是什么 （ 概括材料内容） ---为什么 （ 围绕材料中的事件结果溯因） ---怎么办（ 所以，我们应该……怎样做） , "所以，我们应该……怎样做"这句话就是中心的表述，学生根据中心的表述句子很快就能确立自己的观点。让学生修改了这次作文，我又发现学生在拟题方面很不恰当。所以我又设计了 "如何拟好标题"的作文评讲课。每次作文讲评课都集中火力让学生关注一个突出问题，再逐步解决其他问题。
三、重视审题，立意先行
考场作文立意先行，评卷老师会根据学生的文章立意评定等级，符合题意的打在36 分以上。所以要指导学生认真审题。审题训练要贯串高中三年。从高一开始就要指导学生学会概括材料中心，根据不同文体的材料分类确定审题方法。如"寓言类材料作文题",可以指导学生先思考 "寓言故事要素": 对象、事件 （ 起因、经过、结果） ,把握中心时提醒学生注意寓言的文体特点，引导学生将寓意与生活相联系； 如"时事类材料作文题",除了指导学生先概括时事类材料的中心，再由中心事件现象入手把握事件反映了怎样的社会本质 （ 考虑涉及的范围： 单个的人、社会群体心理、文化内涵） ; 如 "故事类材料作文题",则可与寓言材料审题类似。其他类型作文题就不赘述了。
四、以生为本，师生互动
伟大教育家陶行知先生主张 "教学做合一","在做上教的是先生，在做上学的是学生",这种思想给到我们重要的启示： 作文是学生亲历体验生活的过程。不光写作要亲身体验，评改也要学生主动参与。如我上高三作文讲评课时很注重学生上课的发挥与表现，我享受学生在课堂上与我的互动，我常常会设置 "分享优秀作文构思"环节，让写得好的学生一步步讲述构思，再让别的学生评点其构思精妙之处； 或者设置小组间 "你评我改，相互读文"环节，让每位同学都能展示自己的写作成果，有的同学写得不理想，通过组内互动使其认识到自己的问题，也能促其进步。
议论文是检验高中生思维严谨度和成熟度很好的文体，提升学生作文层次的前路还很漫长，我仍会孜孜不倦地探寻更好的方法来提高作文教学的效率。
