语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神， 倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”可见，合作学习是实施新课程最为核心和最为关键的环节。 然而，目前课堂教学中却存在小组合作学习流于形式、走过场；表面热热闹闹，为合作而合作的现象。
因此， 要想切实有效地开展小组合作学习，我认为可以从以下几方面入手。
一、要做到小组成员的合理分配
合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。小组合作必须要进行科学的研究设计，教师要对全班学生整体考虑，根据学生的不同学习能力、组织能力、学习成绩、思维活跃度、性别、语言表达等对小组进行合理分配，让好学生帮助后进生，让中等学生向更高层次迈进，让活跃的学生带动不活跃的学生，这样做能够使“对学”“群学”的效果发挥到最佳，能够让好中差学生共同进步， 形成有效率的整体。
另外还有要推选好组长，一个效率高的小组必须要有好的组长带领本组进行有效学习，比如采取民主的形式推选每组的组长，落实组长的职责。 学习小组的安排以 4 至 6 人为宜，这样通过好中差学生的搭配有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
二、要明确小组合作学习的任务
小组合作学习，任务的明确是关键，组内的明确分工要合理。上课前教师必须要明确小组合作学习的任务，让学生依据学习任务进行合作学习，做到有章可循，避免活动时任务不明确导致课堂混乱，学习效率低下。 小组长是小组的核心，组长负责小组的任务分工，协调组员在组内的交流与讨论，让本组的成员都能够积极主动参与其中，让小组成员充分体会到小组合作的重要性，明确团队意识，从中锻炼学生的表达能力、 思考能力和展示自我的能力。 为避免合作学习的单一性，小组内的学生可以进行定期调换，如汇报员、实验员、展示员、观察员、记录员等。
三、要加强学生自主能力的训练
语文合作学习是学生学习语文的基础，也是教师教学的基础。如果小组成员没有一定的自主学习能力， 那么他们的合作也是无实效的。 因此，要想突出小组合作学习的有效性，就必须发展学生的自主能力。
1.激发情感，提高自主学习的兴趣。 在学生学习中，只有学生的认知、情感、技能、态度等诸方面获得和谐发展，才能够提高学生学习兴趣，让学习效率提升。
2.自学思考，激励自主尝试。 读书与思考是相辅相成不可分割的，自学更需要学生在学习中进行思考。 所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”就充分说明了学习与思考两者之间的关系。 因此，教师要给学生提供自主学习的空间，通过创设自学的氛围，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主学习、体验创造条件。
3.引导质疑，培养自主学习的能力。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 ”“疑”是思维的开始，是创造的基础，更是学习的需要。 因此，教师要鼓励学生质疑问难， 培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。 通过培养学生自主学习的能力，让学生敢问、会问、善问，能说、敢说、会说。
四、了解学生合作需要的时机
学生在学习时，应该有重点，围绕主要目标去进行合作学习，不能把所有的知识点都概括起来笼统地去学习，教师要顺学而导，争取做到学生已经会的不讲， 学生能够学会的不讲，主要让学生学习重难点，让小组解决个人在学习中确实无法解决的问题，只有这样的合作学习才能够有意义、有价值，学生的合作学习热情才能够被带动起来。 因此，我们教师在进行课堂教学时， 要善于观察学生的合作需要，抓住时机，顺着学生的学习情况进行有效合作。
五、照顾全体学生，重视人人参与
小组合作学习的目的是让大多数学生都能够参与，都能够体验成功的喜悦。 但是学困生一直是教师所困惑的地方，因为如果合作学习不能实质性地开展， 将会造成两极分化，使差生更差。 活动中，小组成员都是主要成员，所以教师要照顾到学生的层次性，突出学生的主体地位，必须做到面对全体学生。 具体做法可以在安排小组学习任务上及组长训练上下工夫，例如让学困生从回答或展示一些简单的问题入手，通过长期的训练与培养，让学困生逐步呈梯次状提高。同时需要组员的团队意识和教师的点拨与引导。 学困生不一定是智力问题，有的学生热爱朗读，有的学生热于表演，有的学生口语交际能力强，我们就可以针对一些学生的情况设定不同的情境，让学生从兴趣逐渐引入到会学中去，从而增强学习语文的兴趣和信心。 教师不仅是活动的组织者，而且还是学习的参与者，使每个学生都平等合作，快乐学习，才能在有限的时间内，达到最好的学习效果。
六、小组合作要突出自主学习
自主学习是小组学习中的重要的一环，小学合作学习之前必须要给学生以独立的思考空间和一定的时间保障。自主学习就是独立思考，根据学生自己的学习情况、生活感受等，往往对知识有自己独到的理解或者是差异，所以自主学习结果会有所不同，正是因为这样才能突出学生学习的主体地位，让学生有自己的想法、见解，最后在合作学习中达成共识。 具体方法可以先安排学生进行独立思考，这样有助于学生良好思维品质的形成。然后是当已经有了自己的想法之后再进行小组交流学习，在小团队内共同解决疑难问题，这样一来，学生的团队意识就会越来越浓， 因为当自己的想法、方法等能够得到队友的认可，自己的问题能够在团队中得以解决，学生会有一种成就感和喜悦感，同时也对学困生及平时不爱动脑筋的学生会有一定的辅助、提高的作用。
七、要提供充分时间，提高合作学习效率
有效的合作学习必须是在每个小组明确了学习任务之后，各组根据学案或者是教师给予的任务分工，在学生自主学习的基础上进入合作探究。 要想向课堂 45 分钟要质量， 就要最大限度地给学生充分参与的时间，保证学生能够积极参与，达到有效参与，这和教师的备课是分不开的。 合理安排时间，给学生充分的展示自我的机会是非常重要的。 这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等， 组与组之间的竞争等，可以从思考问题的角度、 提出问题的有效性、参与程度及效果等形式为主，通过发表见解进行组内及全班互相交流，互相探讨，提高小组合作学习的效率。
八、要加强感情交流，做好成果展示
成果展示环节是展示学习成果，使学生通过合作学习之后的学习汇报。 首先，形式多种多样，不能单一，要依据每小组的情况，通过一定时间的训练， 让学生以不同的形式进行展示， 在展示环节中要注意学生展示的方式，展示中学生对所展示的小组的认可度。 其次，汇报员不能固定，要发挥小组长的作用，可以进行轮流汇报， 让小组内的成员都能够参与进去。 通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。再有就是针对某一组的学习成果大家展开讨论、补充、提出质疑的时候，教师要注意倾听，在小组中不能解决的时候教师要进行引导，但决不能包办代替，否则就取代了学生的主体地位。 如果教师总是一味地去插言，会对学生的学习产生消极的影响。
九、要运用激励机制，进行正确评价
评价是小组合作学习不可缺少的一环，激励是升华学生情绪的一种驱动力。学生在参与学习的过程中需要教师的肯定，同时也需要教师的鼓舞，教师的作用就是要给学生以学习的动力，树立他们学习的信心，以激发学生前进。
教师要面对小组，小组长面对组内成员，形成有效的评价机制，例如每堂课的个人与小组的评比，设立周、月、学期“冠军”，让学生能够在不同的阶段体验不同的成果，让后进生逐渐进步，让学习优秀的学生及表现优秀的小组有内驱力，形成你追我赶的学习氛围。 另外，教师在课堂中要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些学困生及落后小组的学习情况，要对他们的进步进行及时的表扬激励。另外就是建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录，随时跟踪学生的成长轨迹，有效引导学生学习与成长。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式， 是培养学生良好学习品质的学习方法。语文教学中能够让学生主动参与到合作学习中去，就一定能够起到事半功倍的效果。
