摘 要： 古诗文是传统文化的重要组成部分，对于提高学生的语文核心素养具有深远影响。系统梳理了统编初中语文教材中的古诗文选编情况，并详细介绍了古诗文教学策略，希望能为教师教学提供帮助。
关键词 : 统编教材;古诗文;教学策略;
在统编初中语文教材中，古诗文的选编成为弘扬我国优秀传统文化、培养学生语文核心素养的关键。教师充分了解教材中古诗文的选编情况，可以为未来教学提供一个新的思路。
一、统编初中语文教材古诗文选编情况
与传统教材相比，统编教材首先在内容方面实现了突破与发展。在古诗文选编方面，其特征主要表现为以下几点。
（一）选文比重增加，对古诗文的重视程度提高
通过梳理统编教材，可以发现一个十分明显的特征，那就是编者弘扬优秀传统文化的意图非常强烈，并将各种传统文化因素渗透到了教材之中，优秀的文学作品就是弘扬传统文化的载体。在分别对比不同版本的教材之后可以发现，统编教材中的古诗文数量大大增加，占课文总数的比例显着提高，体现了当前初中语文教育对古诗文的重视。
根据当前的统计结果可知，在统编教材中，包含古诗文的课文总数为124篇，占总数的51.7%左右，而相比之下，人教版教材古诗文所占比例为46.7%，由此可见国家对传统文化的重视程度在提高。
（二）选题内容丰富，涉及年代广泛
在统编教材的古诗文中，所选内容在年代上实现了均匀分布，载体内容形式多样，包括《诗经》、汉乐府民歌、唐诗、宋词、元曲以及明清时期的小品文等，这体现出统编教材选文在时间跨度上的广泛性。同时，就所选的文章来看，统编教材也对作者内容进行了扩增，除了人们耳熟能详的杜甫、李白、苏轼之外，还增加了秦观、秋瑾等人的作品，进一步开阔了学生的学习视野。
（三）选文的文质高，具有良好的教育效果
统编教材适当增删了部分古诗文，例如人教版教材曾将白居易的《卖炭翁》删除，但是统编教材又将这篇作品重新纳入教材。通过学习这首诗，学生能够体会唐朝时底层人民生活的困苦，从而珍惜眼前的美好生活。同时，统编教材也删除了一些耳熟能详的古诗文，例如《童趣》《口技》等，这些古诗文主要分布在七年级。之所以会删除这些文章，是因为这一阶段的学生接触古诗文的时间还比较短，古文学习能力不高，而这些文章篇幅较长，难点较多，不太适合学生学习，所以换用了其他适合度更高的篇章。
二、初中古诗文教学现状
在当前的古诗文教学中，教师的基本教学步骤为：带领学生翻译课文，学习其中的重要知识点，完成课后练习。从教学效果来看，教师的这种方法与传统的现代文教学无异，学生只需要了解古诗文的意思即可，不需要掌握与古诗文不相关的内容[1]。但实际上，统编教材中选入的古诗文中都是经典，它们具有深刻的思想内涵和丰富的情感，教师的这种教学方法忽视了作品与当时社会环境的衔接，削弱了学生的理解程度。
三、初中古诗文教学策略
（一）合理安排教学活动，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，学生的学习兴趣是影响教学效果的关键因素。因此，为了提升教学效果，教师必须采用多种方法将学生的兴趣引到课堂上来。同时有研究认为，对于刚刚接触文言文的初中生而言，古诗文句意复杂难懂，很多学生容易失去学习信心，为了避免这一问题，教师应该合理运用现代化教学手段，激发学生的学习兴趣。[2]
在教学过程中，教师可以利用多媒体设备，引导学生参与到课堂教学过程中，创新课堂教学环境。以《愚公移山》的教学为例，教师可先通过多媒体设备展示《愚公移山》的背景，之后将课文转化为剧本，邀请学生分别扮演愚公、天帝、智叟以及愚公的家人等。为了展示愚公移山的辛苦，可以通过多媒体设备分别显示烈日炎炎、刮风下雨的场景，让学生快速进入角色。为了进一步强化学生的演绎效果，教师可以事先组织学生排练，例如邻居亲朋在嘲讽愚公时，应该将嘲讽的语气表现出来，而愚公在解释时，可以通过语言、肢体动作等，将“不移大山不停歇”的劲头展现出来，这样才能提高课堂吸引力。
（二）强调学生参与，明确学生的主体地位
在古诗文教学中，教师必须通过多种手段来巩固学生在课堂上的主体地位，这样才能收到事半功倍的效果。
例如在教学《陈太丘与友期行》一文时，该文的教学目标是让学生领略儿童的机敏才智与家庭教养问题。但是在学习过程中，学生却会生成不同的体验，一些学生认为，元方是一个聪明的孩子，面对友人对父亲的羞辱，他能够据理力争，维护了父亲的尊严；也有学生认为，元方并不是一个懂礼貌的孩子，他先是指责父亲的友人，在友人知错并希望通过拉手的方法向他道歉时，元方没有理会就直接走开了，这显然是一种不礼貌的行为。对学生的这两种看法，教师都应该予以支持，并可组织学生围绕“元方是否有礼貌”进行讨论。
这种方法不仅能够让学生正确认识书本知识，还能强化学生的思辨能力，深化课堂学习效果。相同的教学经验还可以用在《杞人忧天》等课文的教学中。
（三）挖掘审美元素，开展多样化教学
统编教材中的古诗文作品大多考虑到了“美”的元素，其中蕴含着大量的美育思想，所以教师在教学时应该正确认识这个问题，通过科学有效的教学手段，挖掘古诗文的审美因素，进而提高学生的审美能力[3]。
1. 感悟古诗文的语言之美
古诗文的语言中富含着审美元素，教师需要通过合理的方法来引导学生感悟其中的“美”。以《木兰诗》为例，这首诗在语言上朗朗上口，文辞华美，音韵和谐。在教学过程中，教师可以通过多种方法来让学生感悟其中的语言特征。例如描写花木兰准备参军的诗句为“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，区区二十字，可以看出花木兰对这场战斗的准备，各项采购工作进行得有条不紊，也侧面印证了花木兰对抗击外敌入侵的信心；在描写战斗场面时，“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”，短短几句话，就在学生面前呈现出了古代战争肃杀的场景：军队浩浩荡荡地开拔奔赴前线，金属的碰撞声、盔甲在夜色下的寒光，都将战争的残酷展现出来。在教学中，教师可以通过此类诗句让学生感受古诗文的语言美，从而强化学生的审美能力。
2. 感受古诗文中的人物之美
人物美也是审美教育的重要组成部分。统编教材编选的古诗文作品中有大量的鲜活人物，教师应带领学生深入分析不同人物的形象美。例如在《木兰诗》中，教师应根据课文内容，让学生了解花木兰的性格特征：她为了不让年迈的父亲征战沙场，选择报名参军；面对战争，花木兰勇敢向前，屡立功勋，最终在战争结束后回到了家乡。在人物鉴赏环节，教师可以结合有关花木兰的影视剧、动漫作品等，让学生对花木兰形成正确的认识，感受她身上的优秀品格。同样，在《送东阳马生序》中，对作者宋濂虚心好学、勤奋刻苦的品质，教师也应重点挖掘。
（四）挖掘作者的生平经历，带领学生深层次感悟文章
“歌以咏志”，古人习惯于将自己的抱负、理想以及人生态度等融入诗文之中，而因为每个人所处的时代、环境不同，其创作的文学作品在内容、风格上也就有很大的差距，所表现出的文化思想内涵也各不相同[4]。所以，教师在引导学生品鉴古诗文时，需要带领学生走进作者的生活，这样才能更好地把握文章主旨。
例如在教学《茅屋为秋风所破歌》时，教师应先让学生了解杜甫生平，当时的杜甫已经到了风烛残年，他见证了安史之乱后太多百姓的流离失所，他自己也备受战乱折磨，因此才有了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。当时战乱尚未平定，作者有家不能回，只能暂居在茅草屋中，但是此时的他依然有着忧国忧民之心，所以能发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼声。在教学过程中，教师通过介绍作者生平和分析时代背景，能让学生对诗歌产生更多的代入感，从而拉近学生与作品的距离，并最终与作者产生共鸣。
统编初中语文教材在古诗文的编选上实现了突破，能让学生更好地领略古典文学的魅力。因此教师应采用多种方法帮助学生了解古诗文的深刻内涵，这样才能提升学生的鉴赏能力，增强学生的语文核心素养。
参考文献
[1]顾海丹初中文言文阅读教学有效性初探一一以2019年江苏省 13市中考文言文试题为例[J]语文教学之友2020(2).
[2]苗盼盼.语文核心素养视域下的初中文言文群文阅读教学研究[J]教育探索，2019(6).
[3]杨培松.因"质”而定，按需而设------对初中文言文教学内容确定的几点思考[J] 课程教育研究, 2019(47).
[4]杨培松.立足“生本“追求“诗意”一初中文言 文教学细节设计创新例说[J]中小学教学研究，2019(9).
