摘要：为提高农村地区的教学效果, 自上而下都提出了有关策略, 尤其是近几年微课的出现, 为教育领域提供了新思路, 因此笔者通过对微课在农村七年级英语教学中的应用研究, 得出微课可以提高学生的注意力、积极性、学习兴趣、学习成绩以及改善课堂教学气氛的结论, 同时也发现了此研究中存在的问题, 而本文通过结论中的数据分析, 发现了实验中存在的问题, 并提出了相关的解决策略, 最终为其他农村地区运用微课英语教学, 提供了相关方面的参考依据。
关键词：微课; 农村中学; 英语; 存在问题; 解决策略;
一、研究设计
1、实验对象的基本情况
选取的实验学校是榆林市镇川中学的两个班级, 该学校七年级有四个班级, 总共学生156名, 其中一个实验班级, 三个普通班级, 进而抽样出同一位教师所带的两个成绩相近的普通班级, 实验班级42名学生, 对照班级40名学生。
2、实验内容的选取情况
选取的实验教材是人民教育出版社七年级上册英语, 因为七年级英语教学的重点是词汇与语法规则两部分内容, 所以在研究中主要对unit 5和unit 6这两单元进行相关方面的实验。
Unit 5 Do you have a soccer ball?是常见球类词汇的微课和人称代词在由实意动词have构成的一般疑问句中Do/Does+sb.+have.....运用的语法规则的微课。
Unit 6 Do you like bananas?是常见食物类词汇的微课和名词变化规则的微课。
选取unit 5和unit 6作为实验内容的原因有以下三点:
(1) 学生学习特点。七年级处于小学到初中的分界点, 学生开始学习状态不稳定;经过一段时间的过渡, 学生的学习状态趋于稳定;对词汇和语法规则的学习, 需要一定的认知结构;
(2) 教材内容特点。教材由预备篇和正式篇组成, 预备篇的教学目标是改善学生英语水平参差不齐的状况;正式篇的unit1-unit3是属于初中英语知识的开始阶段;unit4是学生首次接触语法规则的学习;unit5和unit 6的教学内容有趣并应用广泛。
(3) 实验效果对比。unit6是unit 5的强化与升华, 实验之间可以对比;研究还需要对实验进行效果追踪对比, 所以不选取unit7-unit 9;并且这三单元的教学时间处于学期末端, 干扰因素增多, 影响实验效果。
3、实验结果的分析情况
实验中存在的问题是通过课堂观察记录、对学生的问卷调查以及试卷成绩分析中总结得到, 其中观察记录法分析词汇和语法微课实验中, 学生的注意力、积极性以及课堂教学气氛;问卷调查对词汇微课的实验中, 进行了数据分析, 不针对语法规则的微课分析, 源自语法规则的微课中, 学习兴趣得到提高;而对试卷的成绩分析, 发现词汇与语法微课的实验, 学生的学习成绩得到提高, 所以本研究也不对其分析。
二、结果呈现
1、观察教学过程分析
笔者通过实验教学的听课活动, 发现实验班级的学生在这三方面的效果, 明显优于对照班级, 具体到实验单元的词汇和语法规则中, 第六单元的词汇实验效果优于第五单元, 学生在第六单元的的词汇实验中, 实验班级的学生, 不由自主的对学习内容进行学习, 而在语法规则的实验中, 第五单元的学习效果优于第六单元的效果。
2、问卷调查统计分析
(1) 实验前学生对学习七年级英语的兴趣变化情况
学生对七年级英语学习兴趣的统计中 (图1) , 可以看到一直喜欢、逐渐不喜欢、逐渐喜欢英语的学生分别为34.6%、15.4%、43.6%, 从来不喜欢学习英语的学生有6.4%, 说明78.2%的学生是喜欢学习英语, 但是21.8%的学生是不喜欢学习英语。
图1 英语兴趣变化图
之后了解微课的表现形式的熟知度, 该项设置为“学生是否对形象生动的视频动画感兴趣”, 通过此项调查, 笔者了解到大多数学生对形象生动的视音频动画感兴趣, 而微课的表现形式中包含形象生动的视音频动画, 反映了大多数学生对运用微课可以接受, 意味着微课在英语课堂上的教学运用不仅具有可行性, 而且为实验中微课的设计提供了相关依据。
实验后了解学生对微课感兴趣的部分, 该项设置为学生是否喜欢微课“可在零碎时间学习、形象生动, 吸引注意力、知识内容集中”以及不喜欢, 进而对实验前后的数据分析、整理, 得出以下结论。
(2) 实验前后学生对学习七年级英语的兴趣变化情况
图2 学生对词汇微课的兴趣度
通过实验前后学生对英语的兴趣数据显示:实验前, 学生喜欢学习英语的比例为78.2% (图1) , 运用微课教学后, 学生喜欢学习英语词汇的比例为分别为71.8%, 85.3%。 (图4) , 说明了第五次实验中学生对词汇微课的教学内容不感兴趣。
三、问题分析
通过实验结果的呈现, 可以总结出微课在词汇和语法规则的教学应用中, 各单元实验结果中都相应的出现了学生注意力不集中, 课堂参与性低、学习兴趣降低的现状, 针对实验结果, 笔者从中总结了其中的问题:
1、微课片头设计不精美
在unit5的词汇微课中, 忽视了片头在教学中对学生感官的刺激, 进而引起学生的注意, 激发学习兴趣的重要作用。在片头的设计中, 只是将片头中出现的图片设置为简单的运动效果, 画面颜色单一, 画面呈现的效果不能引起学生的视觉刺激;片头中所使用的音乐, 具有运动类的效果, 但是音乐节奏较弱, 不能刺激学生的听觉器官;片头中使用的素材图片与教学内容的联系不紧密, 与球类词汇的教学主题存在偏离, 不能引起学生大脑的思维运动。
2、学习者特征分析不全面
在第一次词汇微课实验前, 忽视了对学习者的学习风格的分析, 谭顶良先生将学习风格定义为学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。、教育学家们根据学习者对感觉通道的偏重, 可以将学生的学习风格分为视觉型、听觉型、动觉型。学习风格差异决定学习者学习行为, 而微课的表现形式恰好符合不同学习者的学习风格。正因为忽视这一点, 制作的微课只能满足部分学生学习的需要, 但适应学生个性化的学习需求却存在差距。
3、干扰因素处理不及时
在unit5的词汇微课中, 出现四类可控制的干扰因素, 第一类干扰因素出现在多媒体设备方面, 观看微课时, 计算机经常会弹出广告对话框, 但是却没有及时进行关闭;第二类干扰因素出现在教师方面, 将微课运用在新知识内容的讲解环节, 教师有时需要对微课中出现的教学内容, 进行板书讲解, 这时教师就需要在多媒体设备与讲台之间, 频繁多次的移动;正因为教师需要兼顾微课与黑板板书, 导致教师教学的慌乱, 观看微课的时候, 黑板遮盖了多媒体屏幕, 黑板板书时, 忘记移动黑板, 多媒体屏幕中出现的内容对黑板内容产生了干扰, 也就导致第三种干扰因素的出现;而学生对教师的提醒, 干扰了其他学生的学习注意力, 产生了第四类干扰因素, 而这四类干扰因素可以控制却没有使用合适的方式处理。
4、微课教学态度不积极
(1) 教师注重传统的教学方式。微课作为单一主题的学习, 是教学中理想的教学方式, 但由于一节课中较多的教学内容以及教堂教学时间的限制, 教师为了实现一节课的教学目标, 所以教学模式就成为了以“教”为主, 注重知识的传授, 所以微课也就是可有可无的工具。
(2) 教师忽视知识的总结环节。教学的环节经常会出现突发状况, 并需要及时处理, 这就会影响课堂教学的进度, 进而产生了教学设计与教学实践差距的问题, 而教师这时只注重新知识的讲解, 对知识的巩固却可以忽略, 而实验中将微课作为知识的总结, 所以教师就会走马观花的运用微课, 影响了微课在课堂教学的教学效果。
四、解决策略
根据实验结果的分析, 笔者总结了产生问题的原因, 进一步提出了教学设计与教师教学方面的解决策略, 对实验中存在的问题进行针对性的解决。
1、教学设计方面
(1) 微课的表现形式与学习风格相符
微课的表现形式不仅有抽象的文字内容, 而且有形象生动的视频、动画的动态效果、更有优美的背景音乐, 与视觉型、听觉型、动觉型的学习风格相一致, 所以为了满足学生个性化的学习需要, 将微课设计为“三分屏”的表现形式。如设计词汇的微课, 将单词对应的动画设计在左上角, 单词、音标、朗读的声音设计在右边, 将词汇的快速记忆方法设计在左下角;而在设计语法规则的微课中, 将情境动画、音频或者图形、图像的相关视频设计在微课的左上角, 将语法规则的概念图设计在左下角, 将例句设计在右边, 并用红色的字体突出显语法规则的内容, 进而解决了学习者不适应微课教学的问题。
(2) 微课的片头呈现方式与主题一致
片头属于微课的包装。它除能引起学生的注意、激发学习兴趣外, 还能其起到对微课定调的作用。因此在微课的设计中, 片头设计不可缺少, 并且应该与微课的主题仅仅相关。如在设计球类、食物类词汇微课中, 将片头的呈现方式设置为有关运动类和美食类的视频、动画的视觉效果, 同时声音分别设计为体育运动的快节奏背景音乐、欢快的背景音乐;在设计语法规则的微课中, 在微课的片头创设相关语法规则的真实情景, 并在语法规则的情景中, 提供语法规则的对话练习, 引发学生对微课教学内容的学习, 也同时解决了片头在教学中的问题。
(3) 微课的实施设备与干扰因素无关
农村中学的英语教学, 教学实施的地方几乎都在普通教室, 教师对多媒体设备的使用, 主要是运用PPT课件进行教学, 而微课的实施设备主要是视频播放器, 所以教学实施的设备, 就截然不同, 出现的干扰因素也就完全不同, 所以在微课教学中, 不仅要关注微课实施设备的正常运转, 如声音的播放效果, 视频格式的匹配、投影仪的显示效果等, 还要考虑实施设备在教学中, 会出现哪些干扰因素, 可以提前预防的干扰因素, 应该提前处理, 如广告对话框的弹出, 提前对计算机设备进行设置, 还有一些干扰因素在设计时没有预料或者偶然出现, 教师这时就需要机智的处理。
2、教师教学方面
(1) 转变教师运用微课的观念
教师在农村中学的英语教学中, 对技术的使用持有既不支持也不反对的态度, 同样教师接受微课大多是被动的、单向的。就像被动接受某个新事物, 心里会产生抵触情绪, 微课应用就会产生断层, 所以误认为微课也是教学工具的一种, 所以在教学中还是以“教”为主的教学模式占有主导地位, 影响学生创新能力的发展以及自主学习能力的提高, 因此教师在运用微课的教学中, 将微课不仅作为教师的教学方式, 如在词汇和语法微课的教学中, 能促进学生的学习兴趣, 提高学生的注意力以及课堂积极性, 改善教学气氛, 促进教学效果的提高。而且作为学生的学习方式, 如课堂教学前后, 微课作为学生预习或者复习的学习资源, 从而奠定学习基础以及巩固了所学内容, 从而更好的促进教学效果的提高。
(2) 提高教师管理教学的水平
教师在课堂教学中的作用至关重要, 不仅表现在知识内容的讲授中, 而且表现在教学的管理方面, 课堂管理水平的高低, 决定了课堂教学内容是否顺利进行, 学生课堂表现是否积极、课堂教学气氛是否民主、活跃等方面, 尤其是微课的教学中, 英语教师在教学的过程中, 身兼数职, 既是知识的传递者, 也是教学的组织者, 更是班级的管理者。
(3) 倡导教师普及微课的知识
教学是一个双向接受与反馈的渠道, 只关注教师在微课在教学方面的因素, 教学系统也不可能完整, 还要注意学生方面对微课的了解与掌握, 所以在农村微课的教学过程中, 教师需要首先做到的是对学生普及微课的概念、明白微课与PPT之间的区别, 其次引导学生对微课知识的学习, 最后了解学生对微课的掌握情况, 实际上也就了解了学生的学习需要, 根据学生的反馈情况, 为教师提供了微课教学设计的依据以及实践参考的依据;设计与实施的微课, 不仅符合学习者特征, 而且满足学生的个性化学习需求。
随着微课理论与应用方面的不断发展, 微课必将对偏远落后地区的教学产生重要的影响, 所以农村中学必须紧紧抓住微课促进教学效果的机遇, 才能缩小城乡教育的差距, 早日实现教育信息化的发展。
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