新疆师范大学汉语国际教育专业俄语学习调查

俄语毕业论文第三篇：新疆师范大学汉语国际教育专业俄语学习调查

 

　　摘要：近年来,随着我国综合国力的不断提升,国际地位的不断提高,对于外语人才的需求急速加剧。发展大学公共外语有利于缓解外语人才资源不足的压力,各大高校也越来越重视复合型语言人才的培养。大学公共俄语教学面对新时代的发展和要求不仅需要提高教师的教学方式,还需要创新学生的自主学习方式。

 

　　关键词：公共俄语; 学习调查; 策略;

 

　　一、学习俄语的必要性

 

　　俄语是联合国和俄罗斯联邦的官方语言,也是世界上母语使用人数和第二语言使用人数的第四大语言。因此我国大学为培养俄语型人才不仅开设了俄语专业,还将俄语选为大学公共外语之一,即大学公共俄语,简称“大学俄语”。随着中国经济的腾飞与发展,越来越多的学子选择出国,踏上留学之旅。在“留学热”的影响下,学校和家长越来越重视对学生的外语培养。与中国毗邻的俄罗斯也成为留学的首选国家之一。

 

　　随着“一带一路”的建设和发展,扩大了社会对俄语复合型人才的需求,为俄语教育焕发了新的活力。“丝绸之路经济带”与俄语国家相关的线路有两条,一条由中国西部经由中亚通向欧洲。一条向北经蒙古和俄罗斯通向欧洲。由于历史和民族多方面的原因,造就了沿线许多国家都能讲俄语,并且部分国家把俄语规定为国家官方语之一。面对这一现象,各大高校提出培养俄语复合型人才理念,发展大学俄语教育,旨在为国家发展培养俄语储备人才,缓解俄语人才资源不足的现象。

 

　　语言是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的传播使者。在欧美发达国家语言教育目标中,要求中学生至少学习和掌握两门外语,学生从幼儿园就开始接触两门或者三门外语。但我国现阶段,中学生、大学生大多通晓一门外语——英语。发展语言教育,有利于提高国民综合素质水平,增强我国的文化软实力。深入的开展俄语复合型人才培养工作,有利于提高我们同周边国家的沟通效率;有利于学习和吸收他国的优秀文化;有利于弘扬中华文化、树立中国形象,实现多边合作与交流。

 

　　就业市场对专业俄语人才知识水平要求较高,主要体现为听、说、读、写、译的专业能力。大学公共俄语是非俄语专业学生所修的一门公共基础外语课,与专业俄语教学相比,公共俄语教学目标旨在培养学生在俄语综合应用的能力的前提下,更注重培养学生的技能训练,特别是听和说的能力。随着孔子学院在全球的建立和完善,对语言复合型人才也出现了供不应求的局面。新疆各高校主办的孔子学院主要分布在俄罗斯和中亚,因此需要大量俄语复合型人才,大学俄语课程的开设缓解了这一人才压力。对外汉语教学是双语教学,语国际教育的学生作为国家对外汉语教学储备人才,需要提高俄语的实际应用能力。提高俄语教学效果是必然趋势,良好的俄语教学效果不仅依赖于教师的教学方法,还依靠学生的学习方法。本文主要以汉语国际教育专业学生为例,探究了学习者在大学俄语学习中存在的问题和利用网络媒介学习的自主性。

 

　　二、俄语调查的学习现状

 

　　本文采用问卷调查法,对新疆师范大学汉语国际教育专业2016级-2019级科生的学习情况进行了调查分析。另外,抽取二十人进行深度访谈。被调查者均是在大学以后才开始接触俄语。本次研究共发放89份调查问卷,回收89份,回收率为100%。被调查者男生有12人,女生有86人。经过初步调查得知,学生在俄语学习中主要存在以下几类问题。

 

　　(一)语音

 

　　汉语与俄语属于两种不同语系的语言,在语音和腔调方面存在着很大的差异。比如俄语重读元音与非重读元音之间有明显差别,而在汉语中则不如俄语明显。俄语重读元音要发得较清晰、较紧张、较长,而非重读元音要发生弱化。辅音有清浊对立,是俄语辅音的一个很重要的特点。因此,初学俄语的学生在学习语音时,都需要克服母语负迁移和英语发音的干扰。他们会不自觉地使用母语或英语的语音代替自己发不出来的俄语语音,并用汉语拼音或英语来标记俄语单词发音,比如大舌音“Р”用“l”代替。发音受母语负迁移影响较大的学生主要来自:吉林、福建、东北、重庆和广东等。另外,即使来自同一方言区,由于个人说话方式和发音习惯不同,也会影响俄语发音效果。

 

　　在访谈调查中得知,大多数学生在学习俄语字母“Р”的发音时,曾遇到困难。在初学阶段他们无法准确地发出“Р”这个音,尤其是方言较重的学生在学习语音时会感到沮丧。在日常学习中,学生通过大量地重复发音练习,大多数人能克服这一语音困难。个别学生在拼读过程中一直使用汉语声母“l”的发音替代大舌音“Р”,不追求掌握大舌音“Р”的发音。

 

　　在汉语中,我们需要通过学习汉字四个声调来区分不同的字词,包括阴平、阳平、上声和去声。关于说话人的语气和态度,除了陈述句以外,其他句型基本都有明显的字词表示,比如:疑问语气用“吗”,感叹语气用“啊”,反问语气“难道……吗”。而俄语除固定句式外,大部分语气则是通过语调的5种调型(调型可由调核、调头、调尾组成)来表现。调型无法通过词汇体现,只能依靠句子中单词的强弱和停顿体现。几乎所有学生在日常的口语学习中最难掌握的就是俄语语气表达。由此得知,学习俄语口语,除了受后天的努力影响以外,还受到学生先天的语言感知能力限制。

 

　　(二)词汇

 

　　词汇是俄语学习中的重要环节。著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们则无法表达任何东西”。[1]由此可见,词汇是语言的“建筑材料”,犹如“大厦”中的“砖瓦”,没有它,高楼大厦也就盖不起来。因此对词汇的学习和掌握是外语学习的基础和关键,没有丰厚的词汇功底做后盾,一切语言技能的训练活动都将无法顺利地进行,一切提高语言水平的良好愿望都将化为泡影。只有打好比较扎实的词汇基础,才有可能卓有成效地在听、说、读、写、译各方面提高外语水平[2]。

 

　　在俄语中,有很多复合型词汇,其拼写较长,难记忆;俄语在发音时会有“吃音”和“元音弱化”现象,增加了学生学习词汇的难度;俄语词汇与汉语词汇最大的区别是俄语词汇有严谨的词法规则,不同词性的单词有不同的语法规则,同一词性也有无规律变化的词汇。不论是对初学者还是已经通过俄语公共六级考试的学生来说,都是俄语学习中最大的困难。

 

　　(三)语法

 

　　语法是语言的规则。如果说单词是学习一门语言的基础,那么语法规则就相当于骨架。尽管语言交际的目的是信息交流,但是符合目的语语用规范的表达可以使信息互相之间更有效地传达。所以从学习的角度看,语法作为语言学习的一个重要基础部分,永远值得被学习者好好注意。俄语被认为是世界上难学的语言之一,其原因之一就是它严谨的语法规则,包括词法、句法和语用原则。由调查得知:一是学生一致认为最难以学习和掌握的知识体系是俄语语法,主要体现在俄语词法的学习。二是在学习过程中,对俄语语法的练习太少了,基本采用传统的学习方式,总结和记忆。

 

　　(四)国情文化

 

　　文化给外语学习带来的主要影响有两个方面。一是目的语文化和本民族文化的差异给学习者造成的学习障碍;另一方面,外语学习者的本民族文化或者生活环境也会对其学习的行为产生一定的影响。无论哪一方面的影响,在大学俄语教学中,适时的导入俄罗斯国情文化知识,有利于丰富教学内容,有利于激发学生学习兴趣,有利于提高学生的学习自主性,有利于增强学生的语言感受能力,有利于培养学生的跨文化交际能力,有利于提高俄语教学效率。但在实际调查中得知,大学俄语教学中受课时量和课型影响,学生摄入的目的语背景文化较少,且形式单一,主要来自课本。尤其是对于零起点的学生,加上俄语单词难记忆,语法复杂,导致学生在学习初期产生畏惧心理,甚至丧失对俄语的学习兴趣。语言是不断向前发展的,尤其是随着网络媒介的发展,出现了许多网络语言,在不了解目的语文化的背景下,有些古老的词汇或者新兴词汇很难掌握,会对学习者造成学习障碍。

 

　　(五)其他影响因素

 

　　(1)大学公共俄语选用的教材太难,且语法知识点不够集中,语法训练太少。(2)缺乏语言实践的机会。大学公共俄语旨在培养学生对俄语的综合运用能力,在国内缺乏语言表达机会。(3)在俄语学习中缺乏学习自主性。大部分学习者在完成教师布置的作业以后,不会继续学习练习俄语。在课堂中“听”和“写”的技能训练很少,课后只有少部分学生通过观看影视作品练习俄语听力和利用其他网络资源学习俄语。(4)学生在俄语学习中缺乏自信心。他们会通常会有不好意思说俄语,或者因为说错、有口音,害怕被其他同学嘲笑。(5)本土教师和外语教师资源缺乏,课型单一。开设的课程有本土教师讲授的俄语综合基础课和外教讲授的听力课、口语课。另外该学院聘请的外教是母语非俄语教师,在教学过程中带有一定的口音。

 

　　三、学习策略

 

　　(一)确定学习目标

 

　　大学俄语高效学习的前提是确立学习目标。俄语学习不仅是为了通过考试,更是为了提高俄语素养。只有学生愿意学习教师讲授的内容,才能提高俄语学习效率。学生在学习过程中可以树立的学习既可以是来自以应试教育为主导考核方式,还可以是来自教师和同学的评价。比如:期末考试成绩获得优秀、通过俄语公共四级考试、通过俄语公共六级考试、顺利通过志愿者面试、考研、留学,以及得到老师、同学们的肯定评价等。学习目标的确立,有利于激发学生学习的积极自主性。

 

　　(二)构建课堂学习共同体

 

　　心理研究表明,当学生感受到学习乐趣时,他们才更愿意自主投入到学习活动中,形成自主学习意识,在学习过程中遇到困难时能主动向老师和同学请教。在大学公共俄语教学过程中,为提高学习效率,我们也应当构建和谐、平等的课堂氛围。学习者在进入大学以后,应抛弃中学时期的英语水平差异。因为在俄语面前,每个人都是从零开始,我们既不需要自卑,也不应自负。在教师的带领和指导下,根据个性差异建立俄语学习小组,并保证每个小组成员都能积极的参与进来,增加彼此之间交流、合作与互动的机会,激发学生学习的主动性,提高俄语学习效率。在大学的学习过程中,学习者应当养成自我管理、自我完善的好习惯,不应过分依赖教师而被动学习。

 

　　(三)提高自主学习能力

 

　　自主学习能力是高等学校素质教育的核心内容。培养学生自主学习的能力,可以使学生认识到学习是自我发展和自我实现的需要。有利于培养学生的责任感,提高学生的综合素质水平。首先要要树立自主学习观念,明白学习不仅仅在于应付考试和找份好工作,而是把提高和发展自我素养放在第一位,通过学习,成长为国家和社会服务的人才。在俄语学习过程中,个人自主学习主要体现在课前准备预习、课上认真听讲、课后认真总结和复习。而小组自主学习不仅能提高俄语学习效率,还能增加俄语学习的趣味性。以小组为单位,大家可以准备俄语演讲、俄语对话、俄语故事和俄语小品等,通过老师和同学们的评价不断自我完善。

 

　　四、结束语

 

　　学习外语并不是单纯的词汇和语法的语言学习,而是为了在以后的工作和生活中运用到它,使其发挥跨文化的交际功能。大学俄语与专业俄语的培养目标不同,因此教师在具体教学过程中采取不同的教学手段,要将语言基础知识和语言技能贯穿于整个大学俄语教学过程中。

 

　　参考文献

 

　　[1] 李阿雪,潘宏宇.影响俄语词汇教学效果的因素及对策[J].中国教育技术装备,2015(6):107-108.

　　[2] 王红叶.提高学生学习英语词汇的效率[J].神州,2011(6):101.

　　[3] 周元琪.略谈大学俄语词汇教学[J].石河子大学学报(哲学社会科学版),2003(3):78-80.

　　[4] 朱虹.与自学者谈学习俄语语音、语调[J].中国俄语教学,1987(4):60-64.

　　[5] 赵妍.浅谈学习动机理论与外语教学[J].读与写(教育教学刊),2011(5):199+154.