摘 要： 情感可以反应人的心理现象, 是人对客观事物相应的行为反应的态度体验。情感教育在班主任在小学班主任工作中的渗透, 把学生培养成高智能情感丰富的合格人才, 是当前面对的主要任务。
关键词： 情感教育; 小学班主任; 小学生;
一、小学班主任情感教育的重要性
小学生的年龄限制, 使其思想行为能力并不成熟, 因此, 小学班主任的一言一行对小学生的影响非常关键。小学班主任首先应该是情感丰富、具有崇尚道德的人, 在教育中渴求真知, 在管理中执着真理, 用热情、激情、真情为小学生提供健康成长的学习生活环境, 建立良好的师生关系, 取得理想的教育效果。情感教育对学生具有感染作用, 可以引导小学生健康成长, 稳定学习情绪, 班主任是班级管理者, 个人魅力体现在班主任自信、冷静、沉着的形象上, 班主任的自身标榜作用, 对小学生良续发展的健康情感具有潜移默化的指导作用。当前一些小学生在课堂学习中, 存在消极心理的情感实际情况, 情绪不稳定, 情感变化快, 学习没有激情, 同学间缺少友爱团结。班主任在日常学习生活的管理工作, 应针对小学生开展情感教育进行情感培养, 消除不良因素, 杜绝小学生不健康思想的产生, 积极引导小学生树立正确的学习心态和学习目标, 建立真善美的人生观。因此, 通过情感教育的有效教学活动, 增强学生情感体验, 引导情感领域积极、正向发展, 提升综合素质全面的情感品质, 小学班主任教育管理中情感教育的渗透十分重要。
二、坚持“以身作则”的情感教育原则
由于小学生年龄的限制, 学习成长过程中所接受的影响来源于学校, 因此, 班主任的言行举止都会潜移默化对小学生第一感知具有启蒙作用, 对小学生的影响很重要。因此, 在小学生的日常生活学习中, 班主任不仅要掌握学生学习知识的实际情况, 同时, 要坚持“以身作则”, 积极培养小学生的爱心和审美意识, 使其逐渐形成正确的人生观, 和用爱心去积极对待人生的态度, 为成长发展中塑造完美人格发挥重要意义。
坚持“以身作则”需要班主任在日常生活学习管理中, 规范自身的言行举止, 对学生的教育应投入更多的耐心和理解, 规避强制性教育的灌输和制约, 不能随意辱骂小学生, 不能以武力惩罚去解决小学生违反纪律的行为。因为, 强制性管束的效果短暂, 很难对培养小学生自觉遵守纪律、严格约束不良习惯具有促进作用。班主任若使用打骂体罚行为管理小学生日常生活, 会导致学生抵触情绪的产生, 严重者会对学习和班主任产生厌烦。
由此可见, 小学班主任日常管理中, 应用情感教育引导小学生自我管理教育是班主任工作的主要途径, 管理过程中班主任应坚持“以身作则”, 以“真善美”为形象塑造的基础, 树立正确的教师职业道德价值观和职业专业素养, 以积极态度为小学生营造良好的学习环境, 友爱团结的学习心态, 在良性竞争、学习、合作的氛围中生活学习, 健康成长。潜移默化的用爱心和耐心提高小学生的荣誉感、自豪感和自信心, 在完善自身道德品质的同时, 实现感情教育的主要目标, 从而达到优化班级管理工作的实践目的。
三、把握“严格与宽容”的情感教育保障
小学班级管理工作中情感教育的实施, 可以为班级教育管理活动提供高效有序的管理保障。通过开展学习活动活动的情感体验, 激发小学生参与热情, 调动小学生的主动性和积极性, 提升情感素养。如:分享实际生活触动学生变化的小故事、举办小规模辩论活动、简单有意义的班会、增强凝聚力和集体荣誉感的小型运动会等, 鼓励小学生参加献爱心的社会公益活动, 通过引发思想情感共鸣和丰富情感体验的实践活动, 传递积极乐观的正能力思想。珍爱生命、珍惜家人、关心身边的每一个人, 保持一颗善心、爱心。
理想的班级管理效果, 是小学生健康学习成长的环境。如何把握对小学生情感教育的尺度和保障情感教育的良续发展, 就需要班主任在增强小学生情感体验时, 准确把握“宽容与严格”管理实践的关系, 其中一条重要途径为丰富班级活动的常态化发展措施。“宽容与严格”的尺度和辩证统一关系, 可以影响小学生的情感和心理变化。面对小学生的原则性犯错, 班主任不漠视、放纵学生犯错, 不能太过宽容, 给小学生提供主动承认的机会。同时, 也不能太过严格严厉, 以谆谆教诲的平常心, 引导小学生正视错误, 分析产生的原因, 改正错误。让小学生认识到错误的性质, 在原则约束下完善自制力, 提升小学生的自我控制能力。“宽容与严格”的尺度和辩证关系的统一, 可以在班主任管理工作中增强师生关系, 从而达到理想的强化情感教育效果。
四、构建尊重信任的情感教育目标
开展高效有序的班级活动, 拉近师生之间的心理距离, 构建尊重信任的情感教育目标。在开展教育管理工作应坚持公平、公正的态度, 针对管理对象个性特点的不同, 选择差异化管理方式和教育策略, “以人为本”的教育理念贯穿情感教育, 充分体现教书育人功能的情感态度, 给与小学生真正的尊重与信任, 开发学生的潜能和特长, 激发学生学习意识和创新意识, 细心观察, 挖掘小学生身上的亮点, 引导兴趣爱好参与意识的正确走向, 对学生的优点给与肯定和赏识, 有效实现情感教育在小学班主任管理工作中的多样化、丰富化, 促进小学情感教育科学化的可持续发展, 营造积极健康、团结有爱的班集体, 从而实现情感教育渗透的主要目标。
综上所述, 小学班主任班级管理教育工作, 应该结合小学生实际生活学习情况, 加强对情感教育渗透, 力争情感教育渗透到教育管理的每个环节, 通过师生间情感交流的加强, 走进小学生的生活和内心世界, 对小学生的真实想法进行了解, 为班级管理教育工作创造坚实基础和良好条件。
