有关幼儿园管理论文（精选多篇）(4)

　　论文题目：农村幼儿园家园合作现状、问题及对策研究——以重庆市巫溪县为例

　　摘 要：家庭和幼儿园是幼儿成长的主要环境，家庭与幼儿园之间应形成一种相互帮助、相互支持的关系。家园合作是幼儿园教育工作的一个关键环节。通过对重庆市巫溪县农村幼儿园调查发现，家园合作存在形式单一、内容片面化、频率较低等问题，影响因素主要是经济水平低下、应试教育模式、教育观念落后等。因此，教育部门应增加资金投入和加强指导，幼儿园应规范管理，家长则应转变观念、勇于承担责任，加强农村幼儿园家园合作，促进幼儿健康成长。

　　关键词：农村幼儿园；家园合作；对策研究

　　在幼儿成长过程中，应加强幼儿园与家庭之间的合作。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。[1]

　　因此，幼儿园应与家庭密切合作，要重视和做好家长工作，帮助家长转变教育观念，及时与家长进行沟通，让家长主动参与到幼儿园教育中来，更好的促进幼儿的全面发展。在农村幼儿园，留守儿童居多，做好家园合作工作显得尤为重要。[2]

　　本文通过问卷法、访谈法，对农村幼儿园家园合作现状进行调查，结合问卷及访谈提供的信息进行分析，把握农村幼儿园家园合作现状，针对问题提出自己的一些见解，并与各位同行探讨。

　　一、重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作现状及问题

　　（一）重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作现状

　　1.农村幼儿园教师和家长对家园合作的认识和态度。农村幼儿教师的认识基本正确，态度积极端正。调查中发现，100%的教师都能够认识到在家园合作过程中应当由家庭和幼儿园共同负责任。同教师的认识和态度一样，家长方面的认识基本正确，态度积极。问卷统计显示，96%的农村幼儿园家长在看待幼儿教育问题时，能够认识到家园合作的重要性。值得一提的是，仍然有4%的家长忽略了家园合作的重要性。

　　2.农村幼儿园教师、家长对于家园合作的期望。问卷调查显示，有35.3%的农村幼儿教师对家园合作表示不满意，期待有进一步的改进，主要表现在对家园合作的内容方面，期望家长能够关注幼儿的全面发展。

　　在访谈家长对家园合作有何建议时，家长认为幼儿园活动的新颖性、合理性有待提升。有家长表示“他们老师组织活动没什么新意，活动也不太合理。比如亲子活动，很多都是家长去比赛玩游戏，小朋友就在旁观看，失去亲子活动真正的意义。”

　　综上，在调查中得知，重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作总体良好，但也一定程度上反映了当地家园合作中是存在问题的。

　　（二）重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作中存在的问题

　　通过对问卷以及访谈资料所提供的信息进行分析，重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作方面，存在如下问题：

　　1.农村幼儿园家园合作的形式单一。在农村幼儿园，虽然存在接送幼儿时面对面交流、电话和短信、家长会、幼儿园活动等不同形式的家园合作，但除了接送幼儿时的简单交流，其他形式比较少，有效性低，多浮于表面。

　　在农村，民办幼儿园虽然有一些活动形式的家园合作，如亲子活动、节日活动等，但幼儿园举办这样的活动，其目的并不是加强家园合作来促进幼儿的发展，只是为了扩大声誉来招收更多的幼儿而举办活动。公办幼儿园家园合作的方式更加单一，组织的活动更少，除了六·一儿童节和家长会，几乎没有其他活动。

　　2.农村幼儿园家园合作的内容片面化。农村幼儿园家园合作局限于幼儿的学习情况而忽视幼儿社会性的发展，内容片面化。尤其是年迈的爷爷奶奶，在对幼儿教育中，唯“学习”至上。问卷数据显示，有100%的家长都关注幼儿的学习，其中仅关注幼儿学习情况的家长占24.5%。

　　3.农村幼儿园教师和家长在家园合作频率方面有偏差。在巫溪县农村幼儿园，家长主动合作和沟通的频率较低，教师主动合作和沟通的频率较高。调查分析发现，经常主动告知家长幼儿在园情况的教师占了58.8%。每月与家长沟通的频率也较高，6次以上选项的占了70.5%，但每次与家长沟通时间在4至10分钟的教师占52.9%，时间较短。家长的主动性要差一点，经常主动联系教师的比例为29.6%，甚至有4.3%的家长从未主动联系过教师。

　　二、重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作的影响因素

　　综上分析，重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作存在合作内容片面化、方式单一、效率低下等问题，主要影响因素有以下几个方面：

　　（一）农村家庭经济水平低下影响家园合作的经费和时间支持

　　调查中一位爷爷表示：“家里条件有限，一般幼儿园的活动如果需要买一些东西时，比如说服装，那我们就不参加了。”可见，家庭的经济条件直接影响着家庭参与幼儿园组织的一系列家园合作教育活动。农村幼儿园72.2%的家长是以农业为主，尤其在农忙季节，由于时间难以协调，无法参加幼儿园的组织的活动形式的家园合作，去接送幼儿也是来去匆匆，极少与教师做深入的交流。农村经济落后造成的家庭教育支出有限、教育时间有限，使家庭参与家园合作失去相应支持。

　　（二）巫溪县教育主管部门缺乏对农村幼儿园的管理、指导以及对幼儿园的经费投入影响家园合作的深化

　　近年来，巫溪县在政策上虽然加大了对幼儿教育的重视与支持，但实际在管理上并未真正落实下来。在走访中，笔者了解到，巫溪县部分农村幼儿园并没有家园联系手册的日常家园合作方式，有的幼儿园虽然有，但也只是走形式，只有在相关部门例行检查的时候才临时赶制出来，尤其在民办幼儿园。此外，民办幼儿园的办园是以营利为目的，缺乏社会责任心，相关部门疏于管理和严格检查。农村幼儿教师准入门槛低下，教师专业素养不够，在家园合作方面缺乏专业能力。教育部门也只是例行检查，给予一定建议，并未开展专门的指导活动来帮助农村幼儿教师进行家园合作工作。因此，教育主管部门缺乏对农村幼儿园的经费支持，以及在指导与管理方面的不足，使幼儿园家园合作更加举步维艰。

　　（三）应试教育模式影响巫溪县农村幼儿园家园合作的内容

　　近年来，素质教育虽然得到大力提倡，但其效果并不佳，在就业就学竞争压力巨大的大背景下，应试教育仍然根深蒂固。在巫溪县农村，应试教育的影响同样深远，并逐渐波及到幼儿园的教育，不能输在起跑线上的观念已深入人心，导致农村幼儿园小学化现象严重。无论是在与教师的交流过程中还是在幼儿园组织的家园合作活动过程中，很多家长们都把焦点放在关注幼儿的学习成绩上，忽略幼儿的全面发展，甚至限制孩子的兴趣爱好等，这种现象严重影响着家园合作的内容。

　　（四）农村幼儿教师和家长双方教育观念差异影响对家园合作的期望

　　在农村，幼儿教师和家长教育观念存在一定差异。教师的教育观念基本正确，他们期望在家园合作过程中，家长能更加关注幼儿的全面发展，能积极主动的参与到幼儿园的教育中来。家长的被动性以及在家园合作过程中表现出来的过分关注幼儿的学习情况使家园合作的效果不太理想。甚至，部分家长的教育观念较为落后，在家园合作过程中更加关注幼儿的学习情况，也较为被动。家长和幼儿教师这种教育观念的冲突直接影响着双方对家园合作的期望，间接影响着家园合作的效率。

　　三、重庆市巫溪县农村幼儿园家园合作的对策

　　（一）教育主管部门应当在管理、指导、经费投入等方面给予农村幼儿园支持

　　幼儿教育的发展需要教育主管部门积极引导、监督、激励。针对目前巫溪县农村幼儿园家园合作出现的问题，我们认为：第一，教育主管部门应当充分重视农村幼儿教育，加强监督管理，严格检查。第二，加大资金投入，为农村幼儿园提供充足的经费支持。第三，在民办幼儿园申请办园时教育主管部门应当严格审核，并弱化办园利益目的，强调社会责任意识。第四，积极对农村幼儿教师进行家园合作的专业培训，例如组织开展家园合作交流会、讲座等活动，提高农村幼儿教师的家园合作专业能力。

　　（二）农村幼儿园应当增强家园合作的计划性

　　幼儿园自身应该积极主动的改进自身的不足，寻找更加有效的家园合作方式。针对巫溪县农村幼儿园的现实状况，我们认为：第一，农村幼儿教师应当增强活动的趣味性、新颖性，合理照顾不同类型的家长，活动注重孩子的发展，弱化活动竞争意味。第二，对家长进行分类，外出务工的父母或者熟悉网络的家长分为一类，多建立网络联系，交流沟通；在家照顾孩子的爷爷奶奶分为一类，多进行面对面的交流，并且应合理安排交流时间。第三，农村幼儿园教师应当提高自身的专业素质，增强家园合作能力。

　　（三）家长应当转变教育观，积极承担教育责任，主动参与到幼儿园的教育中来

　　家长在幼儿发展过程中扮演着最重要的角色，家长的认识、态度、观念是关系到家园合作有效性提高的最重要因素，我们认为：第一，家长应正确看待幼儿园的教育，转变陈旧的教育观念，注重幼儿的全面发展。外出务工的父母应当主动联系教师，多陪伴和深入了解孩子，以便与教师更好的沟通。第二，农村幼儿园家长应当积极主动的参与到幼儿园的教育中来，并向幼儿园提出合理化建议，为更好的实行家园合作出谋划策。

　　参考文献：
　　[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002：58-208.
　　[2]庞丽娟.中国学前教育发展报告——农村学前教育[M].北京：北京师范大学出版社，2013：262-277.