一、答辩总结（略）。
附答辩论文。
由擦肩而过的尴尬想到的。
一一基于对创设生活情景的几点冷思考。
高君〔真实的故事〕“同学们，请闭上眼睛，老师带大家到大森林里去玩玩。”当孩子们闭上眼睛后，只见那老师猛然冲出教室，回来时讲台上多了一棵大树。“同学们请睁开眼睛，大森林到了。”……原来这位老师冲出教室是为了拿她那棵A忘在办公室的道具一一大树，而那棵大树却仅仅是为了创设一个大森林的情景，也正是那棵树差点让这位老师陷入尴尬的境地。
这是一位特级老师讲述的一件发生在课堂中的真实的事。
【引发的思考〕创设生活情景到底是为了什么？
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的生活情景……”目前生活情景创设的重要性已被广大小学数学教师达成共识，并已在课堂教学中加以实施。特别是大大小小的公开课、比赛课，为了创设良好的生活情景，老师都花费不少的精力，绞尽脑汗地创设有新意的生活情景。但是创设生活情景到底为了什么呢？在生活情景五花八门的今天，不得不让我们静下心来好好地思考，细细地琢磨：生活情景的创设，是让学生获得了知识、学会7数学思考、提高了解决问题的能力了吗？这些生活情景真的注意到了思考性、真实性、数学性、学生思维的阶段性了吗？
思考之一： 昧性和思考性的处理情景的创设并不只是为了课堂气氛的活跃，关键是为了学生的学习与探索服务。然而在现实的教学中还是存在着片面追求情景的直观形象，生动有趣1而放弃了情景应有的数学思考的想象。
《认识线段》片段一：师（亲切）：“天气逐渐变冷了，课外活动也丰富了，请看他们在干什么？”《课件显示很多画面。》师：“那你最喜欢哪一样昵？”
师；“毒欢跳绳的有哪些同学？”《学生纷纷举手。》师：“好，请谁来a一手？”（指名上台表演。）（在学生兴趣最浓时）师：“跳绳时手中拿着的绳子始终是怎样的？”
生：“弯的。”
师：“你能把绳子拉直吗？”（两生拉。）师：“像这样拉直后的一段叫线段。”
数学课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际生活油象成数学模型并进行解释应用的过程。在日常教学中，“生活经验”常常是被“具体的情景”所代替。在上述课例中，为了让学生体验到“跳绳是弯曲的”,老师煞费苦心地组织7此情景，旨在让学生在有趣的课外活动中充分感受。然而，效果并不理想。学生沉醉于活动中，而把“绳子是弯曲的”之类的思考抛在脑后。面对生活情景，学生住往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而真正有价值的数学思考却：民灭在其中，不为学生所关注了……凡此种种，都让我们思考，该如何处理好，l M昧性和数学思考“两者的关系。
在数学课中，有时候，我们真正需要激活的学生的”生活经验“,而不是热热闹闹的场面。如果在老师的精心预设下，足以换回学生已有的生活经历，那么具体的生活情景是不必要的。
《认识线段》片段二：
师：”每个小朋友拿起手中的毛线，你看到了什么？“生：”毛线弯弯的。“师：”请把它拉直，你又发现了什么？“这位老师用如此的简单的话语，便让学生体验到”毛线原先是弯的，拉直后便成了线段“.同时老师还提供了一些毛线一拉不完的材料，让学生产生了质疑，留下的又是什么呢？虽然没有具体的生活情景和活动情景，但学生照样9昧盎然，体验同时也深刻，留足了学生的数学思考。学生是在思考中形成意义，师生的互动无非是文化创造的过程。创设的情景要a含丰富多彩的信息里，一是让学生能从不同角度去进行学习；二是能给予不同程度的学生都有适台自己的学习和思考内吝，让每个孩子都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动，在获得知识的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。
思考之二：情景性和真实性的处理我们在教学中努力地创设生活情景，挖掘数学内容中的生活情景，目的是为了让数学贴近生活，让我们的学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，让学生在自己的”数学现实“中感悟数学与生活的关系。同时也告诉我们，创设的情景必须具有科学性，而不是与实际生活脱节的一些情景。但是，在现实的教学中还是存在一些本末倒置的现象。
《归一应用题》片段一：
教师：国庆期间，小明的爸爸自己开车带着全家从宁波出发到上海去游玩。
性急的小明一心想早点到上海。车子才开到绍兴，他就忍不住问：”爸爸，到上海还要多少时间呀？“爸爸没有直接告诉他答案，只是对他说：”你留意一下路边的路牌，看看离上海还有多远？“《课件出示路牌）同学们，你们猜猜还要多少时间？
生1:可能要1小时。
生2:可能要2小时。
生6:我们不知道汽车的速度，不能猜。
师：对呀？不知道速度，怎么猜呢？好，现在小明的爸爸又说：”宁波到绍兴有100千米，我们的汽车开了50分钟。“从这句话你知道什么？
生：可以知道速度。
师：根据这个速度，你们算算需要多少时间？
生：老师，我有意见。小明爸爸开车不可能都是这个速度呀{师：这个不需要你考虑，就按照这个速度算吧？
《归一应用题》片段二：
师：如果现在要求大家很快地3111算出全班50个同学在1分钟内大约一共能踢多少个毽子，你们准备怎样3111算？《学生争相发言》生1:我先3111出每个同学1分钟踢毽子的个数，再把它们加起来。
生2:那样太麻烦，我只要先3111出一个同学1分钟的个数，再乘以50.
生3:这样也不对，如果选出的一个踢得很快的同学，算出的得数就太大 生3:这样也不对，如果迭出的一个踢得很快的同学，算出的得数就太大了；如果选出的一个踢得很慢的同学，算出的得数又太小了。
经过反复考虑后有的学生说：”可以先31111出几个同学I分钟踢的个数，算出他们的平均数后再乘以50.“经过实际尝试，编出了应用题，教师还向学生指出，用这种推算的方法，能预I1生活和生产中的一些问题。
第二位老师与前一位老师的区别在于他结台的是学牛牛转中所遇到的真实情景。在学生掌握解题思路的同时，还了解数学知识的实际应用。由此我们不得不思考：创设生活情境，我们是否应该把握好”生活情景“的质与里呢？切不可与现实生活相背离，不可为创设情境而创设情境。否则，岂不是费时费力，还收不到好的效果。
思考之三：直观性和学生的思维的阶段性的处理。
有价值的情景体现思维层次。数学是思维的体操，是锻炼思维的一种手段，我们应充分利用数学的这种功能，把思维能力的培养贯穿于教学的全过程。不同的情景应避免停留在同一知识水平，应该形成思维递进的层次，否则课堂活动会显得平淡无奇。
如第十册教材《长方体和正方体的认识》，老师如果这样进行”请同学们和老师一起拿出课前准备的模型，闭上眼睛摸一摸、睁开眼睛看一看、数一数，长方体有几个面？几条梭？几个顶点？“现代心理学家认为：思维发展都是经历直观行动思维一一具体形象思维一一油象逻辑思维这样三个阶段。上述案例中，如果是小学一年级”认识物体“的教学，通过摸一摸、看一看、数一数和想一想的体验，使学生初步了解长方体和正方体的简单特点，是符台学生思维能力培养阶段的，无论是在探索知识规律方面，还是在培养学生的思维能力方面是无可非议的。但对五年级的学生来说，滥用这样的直观情景，会抑制学生思维能力的提升。在高年级空间和图形教学中，要逐步培养学生手中无物、脑中想物的良好习惯。
创设情景的直观性程度应依据不同阶段学生的思维特点，不同层次学生的思维水平，不同难易程度的学习材料来确定。在教学情景设置中，我们经常注重学生思维能力的培养，学生才会有广阔的思路，才会有自己的独特见解，才能有创新思维的产生。
思考之四：生活性和数学性的处理。
数学来源于生活，生活中处处有数学，这没错。把问题情景生活化，让学生亲自体验问题情境中的问题，是有利于学生理解问题情境中的数学问题，有利于培养学生的观察力和初步解决实际问题的能力。但是，在现实的教学中常常把”生活原型“的引入当作是一种时髦。
如《认识人民币冲一开始，老师就和学生拉家常，”谁说说课余时间你毒欢干什么？“”猜猜老师下班后最喜欢干什么？“……接着是动画片”小免当家“:妈妈不在家，小免当家，他到超市买食品，付钱；去菜场买菜，付钱；投币坐公交回家；最后把剩下的零钱放在储蓄罐。老师接着说：”看完动画片，你想到了什么？“类似的与生活紧密相连的情景展开时有整理钱包，巩固时有模拟购物和献w心等。这些情景的展开的确突出7生活性，既能提高学生的学习热情，有能起到让学生充分体验人民币在生活中的作用之目的。但这样的学习活动是否具有挑战性呢？有多少数学性呢？
从学生已有的知识和生活经验来看，他们已经学习过100以内数的读写、大小比较。认识人民币各种面M学生并不感到困难。况且有关人民币的功能和作用，学生也不陌生，买东西要付钱是生活中司空见惯的现象，从课堂反馈的情况来分析，围绕上述生活情景进行活动时，学生始终停留在已有的知识与经验上进行简单操作活动和游戏活动，许多问题不动脑筋就可以回答，并没有在数学思维上有所发展。笔者认为应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和V透。
如要学生猜商品的价格，给三次机会，比比谁猜得最接近。出示多种商品，如果你要买，你要哪一种？说说理由等情景。这样不仅突出了生活性，进而逐步学会用数学的眼光去看生活。
〔写在后面〕建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即”情景“相联系的，在实际情景下进行学习，有利于意义的建构。因此在小学数学教学中，创设生活情景是十分必要的。数学需要回归生活。但我们不能走入误区，为了生活而生活化，生活情景不是数学时髦的外衣。生活情景的创设并不能随心所欲，一定要处理好趣昧性和思考性、直观性和学生的思维的阶段性、生活性和数学性、情景性与真实性等关系，只有真正把握好各种关系，达成和的统一，才能让孩子在平衡中体会到生活的魁力，感受到数学的力里与价值，只有这样，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课标的理念。
