初中化学作为化学学科的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。在教学过程中认为对于讲清概念，过好这一关是非常重要和必要的。因为化学基本概念都是用简练的语言高度概括出来的，其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性。初中的教学对象不同，阅读和理解能力也都参差不齐，因此，下面将结合自己的具体教学实践，针对初中化学基本概念教学方法作一概括总结。
一、讲清关键的“字”和“词”
在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，我一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质还是化合物，否则学生就容易错将一些物质如红磷、白磷的混合物看成是单质。因此，我不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。
二、通过“实验”讲概念
在教学当中增加课堂实验，尽可能地加强直观教学，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。
如化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水，学生总结出变化特点，仅仅是物质状态上变化，无其它物质生成。演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。学生很容易就可以总结出：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，灯泡通电发光等。“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，硫酸铜溶液中加入氢氧化钠溶液，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
三、发挥想象，使抽象概念直观化
在建立元素概念时，利用学生已有知识，先让学生回忆原子及原子核的组成，然后用生动的语言抽象出元素的概念。也可采用指导学生先阅读教材再通过讨论的方法使学生自己得出正确概念。这样，一方面能排除学生对抽象概念的厌烦情绪，又能使学生对比较抽象的概念理解得较准确和深入。避免教师把概念硬灌给学生，让学生死记硬背而记不住、难应用，进而加强对概念的理解。
四、注意概念的巩固、深化和发展
概念形成之后，一定要使学生通过复习和反复运用来掌握和巩固，决不能让学生满足死记硬背和一般性理解。在教学过程中一是要注意组织练习，当学生学过有关概念后，教师应有目的、有针对性地布置一些练习题，使学生通过习题实践，巩固和增强学生应用概念的能力。
总之，在化学基本概念教学过程中依据初三学生认知特点和思维能力，尽可能做到通俗易懂，通过对实验和事实进行分析比较抽象概括形成概念，并引导学生在学习过程中不断地理解和加强记忆，再把基本概念运用到解题和生活实践中，这样就能不断加深对概念的理解，提高运用化学知识的能力，使学生的实验能力、观察能力、思维能力和学习方法都能得到提高。
