初三化学论文第八篇：SOLO分类理论分析初三化学试题实例
摘要：通过对SOLO分类理论五种不同的思维水平的研究，通过分析试题分析出要求学生达到的思维水平，提出初三化学总复习的三个阶段，以期为教师提高复习课的效率提供建议。
关键词：SOLO分类理论; 化学; 效率;
一、问题提出
复习课是温故而知新的教学过程，总复习又是查漏补差的过程，从教师的角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生的角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过优质的总复习，可以进一步夯实基础，提高学生整体知识水平，优化学生的智力的思维能力，培养学生的学科核心素养。但根据调查发现，初三化学复习课上普遍存在的一个问题是一言堂或是填鸭式的课堂教学，忽略了习题课的主体仍是学生，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课。教师传统的通过量化的方式训练学生的答题能力，非系统化的了解学生对知识的掌握程度，以致学生学习的兴趣减弱，自主能动性下降，学习能力和思维得不到发展。科学优质有效的复习课，需要有一定的教学理论为指导。而SOLO分类理论在提高复习课的效率方面起到重要作用，对教师的教学具有一定的指导意义。
二、SOLO分类理论的内涵
SOLO(Structure of Observed Learning Outcome）意为可观察的学习成果结构。SOLO分类理论是澳大利亚心理学家彼格斯（JohnB.Biggs）在皮亚杰的发展阶段论的基础上提出的目前唯一可以比较客观、系统地衡量回答的质量的评价方式。其核心思想是根据一个人回答某个问题时所表现出的思维水平的层次由低到高划分为五个部分：
前结构[Prestructural简称：P]学生试图用一些与问题不相关的知识进行回答，不存在逻辑性。
单点结构[Unistructural简称：U]学生回答问题用上一个与之相关的知识点，就得出答案。
多点结构[Multistructural简称：M]学生能找到多个与之相关的知识点解答问题，但不能将他们有机的联系起来。
关联结构[Relational简称：R]学生能够找到多个相关的知识点，并能将多个知识点联系起来思考。
抽象拓展[Extended abstract简称E]学生能把所有的知识点和他们之间的关系综合成一个抽象的假设并对知识进行演绎与归纳，能从理论的高度解答问题，深化问题，对问题进行拓展迁移。
学生回答问题的思维结构可以分为这五种层次，前一层次是后一层次的基础。应用SOLO分类理论对中考试题进行分析，根据学生的答案以此判断学生思维所处的水平。再将中考题中涉及的知识点细分，既重视学生掌握知识的数量，也重视学生学习的质量，不仅关注学生学什么，同时也关注学生怎样学，能够促进学习者进行深层次的学习，便于教师在复习中有效的获取学生学习的质量及思维达到的高度。自引入我国教育领域后，SOLO分类理论在试题评价方面有广泛的运用。文献研究显示，国内SOLO分类法的研究从理论层面逐渐到各学科的应用探索，从各学科开放性试题的评价到编制双向细目表，从高考中考等终结性试题评价，逐渐涉及教学实践（教学设计、学生反馈和形成性测验）。
三、SOLO分类理论分析试题实例
（一）前结构层次（P)
2018年1月1日我国【环境保护税法】开始实施，下列有利于环境保护的做法是（）
A.废旧电池回收利用B.大规模砍伐树木
C.在河床上随意挖沙D.生活污水直接排放
分析：本题考查的是化学与环境的内容，学生回答此类问题依据以往的生活常识即可做出正确选择，不存在逻辑关系，属于前结构层次的试题。
（二）单点结构（U)
在生活中，下列过程发生化学变化的是（）
A.水果榨成果汁B.木材制成家具
C.粮食酿酒D.玉石雕刻印章
分析：本题考查的是化学变化的概念，化学变化和物理变化的区别和特征，学生回答此类问题只需一个知识点，理解概念的意义，不需要深入思考即可得出正确结论。因此该提属于单点结构层次的试题。
（三）多点结构（M)
以下符号所表示的微粒：(1)N;(2)Ne;(3)Na;(4)O2-;(5)Na+。
(1）属于同种元素的微粒是＿（2）能表示一个原子的是＿（3）能表示一个分子的是＿（4）能表示一个离子的是＿（5）能表示一种物质的是＿。
分析：本题主要考查的元素符号辨识和书写，理解符号所表征的意义，各个知识点之间没有相互联系，独立存在，学生回答此类问题只需要明白这些知识，不用联接起来思考，属于多点结构层次的试题。
（四）关联结构（R)
现有32g某可燃物在密闭容器中完全燃烧后，测得生成88g二氧化碳和72g水，关于该可燃物的说法正确的是（）
A．一定是氧化物
B．只含有碳、氢两种元素
C．一定含有碳、氢、氧三种元素
D．一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素
分析:本题考查质量守恒定律及其应用，化学用语和质量守恒定律。化学反应遵循质量守恒定律，即参加反应的物质的质量之和，等于反应后生成的物质的质量之和。学生回答本题首先要写出化学反应方程式，根据方程式得出可能含有的元素。学生回答此类问题，要将多个知识点联系起来，并且明白其中的规律，对学生的思维要求较高，属于关联结构层次的试题。
（五）抽象拓展（E)
化学上用符号“ZAX”表示原子的组成，其中X代表元素符号，Z表示原子核内的质子数，A表示原子核内质子数与中子数之和．已知abXn+和cdYm﹣的电子层排布完全相同，则下列关系正确的是（）
分析：本题考查多个知识点，元素符号用未知数代替，各个知识点相互关联，学生解答此类试题，必须在原有的知识结构上延伸出新的想法，方能解出正确答案，属于抽象拓展结构的试题，有一定的难度。
四、建议及措施
虽然新课改强调“以学生为中心”，但老师自身的综合能力、教学方法对于现代课堂教学及学生学习兴趣的培养仍旧起到至关重要的引导和促进作用，其有效的教学必须遵循学习差异化规律。初三化学复习课的教学与新授课不同，无论从知识技能上还是学习方法上都有了一定的基础，如果复习只是机械的重复，学生感受不到自己知识的进步，久而久之就会感到乏味，丧失学习兴趣。因此，教师要充分发挥学生在复习课中的主体地位，依据SOLO分类评价理论把握中考题中要求学生达到的思维层次结构，切实提高复习效率。
（一）知识的整理与识记
这一阶段复习的主要目标是使学生对教材各个单元的知识点加深理解，引导学生对所学的知识进行梳理、识记。在课堂主要以教材为载体，依据考试大纲，落实考试要求，找出学生知识储备的薄弱环节，帮助学生形成系统的知识体系。对于中考总复习来说，此时学生的思维水平已经达到单点或者多点结构层次，有一定量的知识储备，但是缺乏对各知识点之间的有机整合的思维能力。因此，在这一阶段的复习课中教师要从学生已有的经验出发，以学生为主体，避免“独角戏”、“满堂灌”的现象发生，帮助学生建构从单点结构层次上升到多点结构层次的思维能力。教师在教学过程中有意识的通过小组合作学习培养学生建构知识网图，由点及线及面，从而使学生全面、准确的掌握教材内容，加深对知识的理解。
（二）知识的迁移与运用
复习不仅仅是将知识简单地堆积重复，他的最终目的在于培养学生举一反三、触类旁通及运用知识，解决问题的能力。学生在这一阶段已经具有一定的知识经验和认知结构，教师的教学必须根据知识间的纵横联系，系统的设计训练内容。选择有针对性、典型性地问题，引导学生进行练习。注重运用SOLO理论分析问题，通过学生的解题思路观察学生思维水平达到的层次。
（三）知识的探究与延伸
学生这一阶段的复习主要是在知识的理解之上进行探究和延伸，主要是抽下拓展思维层次的培养。教师在备课时，应分析学生已有的知识结构、经验和复习内容，利用新旧知识的延伸点与生长点，巧妙制造认知冲突，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，加深学生对知识的理解，激发学生探究知识的愿望，引发积极的思维碰撞的主动探究，培养创造性思维。
参考文献
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