高一化学教学中如何保护学生学习积极性

高一化学论文第六篇：高一化学教学中如何保护学生学习积极性

　　激发学生的学习兴趣 , 保护学生的学习积极性是一个永恒的话题, 我们都知道在主动学习和被动学习, 在有兴趣地学和和被逼无奈两种情况下, 学习效果差别极大。那么高一学生对高一化学的学习到底是怎样的感受呢, 如何从学生的感受出发, 在教学实践中有意识地去解决这些问题, 保护好学生学习化学的积极性, 使学生在高二有进一步学习化学的欲望呢?

　　一、概念原理学习时的“怕”

　　对于高一学生来说, 尤其是刚入学时, 学生对高一的学习充满憧憬, 对每门课的学习都充满期待, 这其中包括化学。这时的学生还没有在主观上不想学化学。但是从“物质的量”学习开始, 再紧接着离子反应、氧化还原反应等概念的学习, 就给学生一个感觉:“高中的化学真难。”

　　如何避免给学生这种感觉? 重要一点就是降低教学难度, 尤其是习题训练的难度。不要一步到位, 不要想通过大量习题的训练, 期望使学生熟练掌握概念。其实这时候如果通过大量习题来训练, 学生对概念的掌握也仅仅是停留在模仿做题。教学实践证明, 一段时间后 , 学生还是会忘记, 而应该让学生掌握的基本知识反而没掌握。比如氧化反应的教学时, 如果新课教学就涉及到氧化还原反应的配平、计算, 教师感觉知识传授得很系统了, 学生掌握的很扎实了, 但实际上一段时间后, 学生连氧化反应、还原反应的判断, 氧化剂、还原剂的判断都会混淆。该达到的教学目标未实现, 更重要的是, 这时就有一批学生学习化学的积极性被打击了。一届届高一的教学实践提醒我们, 在教学的起始阶段一定要敢于删题、减题, 按照课程标准教学。这时学生学习高中化学自信心的建立比多练几百道题要重要得多。

　　二、元素化合物学习时的“烦”

　　等学生没有了“物质的量”、“离子反应”、“氧化还原反应”带来的困扰, 随着学习的深入, 能理解并能应用时, 开始进入元素化合物的学习。元素化合物与生产生活联系紧密, 有大量的实验, 这是激发学生化学学习兴趣的一个很好的契机。但同时开始出现许多的物质间的反应。学完元素化合物后, 有一部分学生对化学的感觉是“烦”, “那么多化学方程式, 怎么记住啊? ”

　　如何在教学中解决这个问题? 让学生背, 甚至拿出课堂教学时间让学生默写化学方程式, 看起来这种做法很有效, 能让学生记住化学方程式, 但带来的副作用是, 这样的做法会消磨掉一部分学生对化学的喜爱。尤其是一些很喜欢理科的学生, 这时相比较数学、物理, 他会觉得化学烦, 而不再对化学充满兴趣。但化学方程式又很重要, 如何解决这个问题呢? 不人为的反复让学生默写化学方程式, 给学生造成记化学方程式很烦的感觉, 是首先要注意的。有效的方法是让学生在解决问题中自觉应用化学方程式。那么什么样的问题情境比较合适呢? 在高一, 无机框图题是一种很好的题型。在元素化合物教学时, 我们通常是每种元素的单独教学, 无机框图这种集多种物质间转化的题目做得并不多, 只是会到高二学业水平考试复习时才考虑系统地让学生做这类题, 其实完全可以提前让学生做。在不断变化的物质转化关系中, 学生对反复出现的重要反应会有很深的印象, 而且对方程式的记忆不再是孤立的, 会融合这个反应的应用、这个反应中特殊的现象等信息去记忆。

　　三、必修 2 学习中的“乱”

　　这一感觉在必修2的学习时, 最为强烈。因为必修2的内容选修教材中都有深化, 所以必修2的教材只是做简单介绍。物质结构、化学反应与能量、有机化学这几部分的学习学生都会有这种感受, 如物质结构的元素周期表学习时, 既要学生掌握编排规则, 又不能解释过渡元素为什么是那样排, 为什么同样是最外层6个电子, 有的是排在主族, 有的又是副族。为什么原子核外电子排布时, 最外层不超过8个, 次外层不超过18个等, 这些知识, 学生是知其然但又不知其所以然, 学生觉得乱。又如有机物的学习时, 强调从典型物质在生活中的应用、性质出发学习, 让学生有结构决定性质的意识, 不过分强调有机物在发生化学反应中如何断键。学生就没法理解有机反应, 乙醇、乙酸、乙酸乙酯哪些能与钠反应、哪些能与氢氧化钠反应, 一段时间后就弄不清楚了。

　　这个“乱”怎么解决? 在教学时适当地渗透一些选修的内容, 帮助学生解决困惑是必要的。只要知识呈现的时机合适, 呈现的内容恰当不会给学生增加负担的。比如有机物的教学时, 乙醇发生的反应, 完全可以从断键角度去分析与钠反应、催化氧化、酯化反应。让学生学完乙醇后想想丙醇、甲醇能发生哪些反应, 这样学生就知道乙醇催化氧化产物乙醛是怎么得到的。为什么乙酸能与氢氧化钠反应而乙醇不能。从结构来分析有机物的性质, 适当地运用同类别物质性质对比, 会有利于学生理解物质性质, 就不会觉得知识散、乱。

　　无论学生后面是否选修化学, 高一两本必修教材的教学都是很重要的。如何结合教材特点, 结合学生自身感受, 从教学实践出发, 保护好学生学习化学的积极性, 让学生能学好高一化学, 是一个值得我们不断去研究的问题。