3 高等中医药院校实施体育健康教育的制约因素
通过查询文献资料、专家访谈等途径，收集整理出高等中医药院校实施体育健康教育的制约因素，又通过发放教师问卷进行了定量甄别。对 5 名体育教学部门领导和 50 名体育教师的统计发现，存在的制约因素主要有： 体育健康教育定位不准、健康教育师资水平薄弱、学校健康教育环境支撑不力、学校领导重视程度不够、学生兴趣缺乏等。见表 3.
3. 1 教学定位不甚明确，课程设置不够合理 健康教育与学校体育的有机结合有利于促进学生的身心健康全面发展，这一观点得到被调查体育部领导和体育教师的一致认可。但是，总体而言，目前各校体育健康教育的实施效果却不容乐观，90. 9% 的教师认为“体育健康教育定位不准”是导致这一结果的首要因素。2001 年体育课程改革以来，学校体育与健康教育进行了探索性结合，但教育主管部门并未规范要求，没有对体育健康教育进行明确的目标定位，也没有形成系统的体育健康教育理论体系作为指导； 缺乏对体育健康教育内涵及实施条件的透彻理解情况下，功利性地追求教学内容、教学手段和教学质量的改革，必将导致实施过程的无序混乱，使健康教育的实施效果有限。同时，调查结果显示，约计 27. 3% 的教师认为该校“体育健康教育的设置不够合理”,反映在具体教学实践中，仍以传统体育教学形式为主，教学内容是体育教育和健康教育内容的机械相加，缺少系统方法体系上的指导，这些都阻碍了健康教育有机融入体育教育。
3. 2 教师知识结构储备不足，职后更新不及时 体育教育与健康教育相结合的大趋势下，“健康教育师资水平薄弱”的问题日益凸显。健康教育涉及的学科有： 生理学、流行病学、心理学、社会学、管理学、行为学、教育学、传播学、公共关系学等，而我国学校健康教育的实施并没有配备专业的健康教师，实施体育健康教育的任务由原有体育教师来承担。
调查结果显示，体育健康教育普遍缺乏相应专业来培养这方面的专门人才，教师存在职前健康教育知识储备不足、职后不能及时更新的情况。66% 的教师认为改革前后的教学并无差异，“健康第一”的指导思想仅限于理论指导层面，在教学过程中并无实质差异； 仅有 28%的教师有学校提供的进修或校外交流的机会，8%的教师近年内发表过有关健康教育的文章或论着。
3. 3 缺乏学校健康教育环境支撑，难以激发学生的学习兴趣 通过实地考察和访谈发现，各校普遍存在健康教育的资金、仪器、设备、教学资源匮乏的问题，教师们认为缺乏学校健康教育环境支撑的体育健康教育独木难支。如前所述，目前体育健康教育的开展形式仅以体育理论课或与实践课结合讲授为主，形式单调； 换言之，学校健康教育既未能与体育教育很好的融合，又未能得到学校卫生、德育等部门的配合和扶持。可见，没有良好的学校健康教育氛围的支持，学校体育健康教育也只能在初级水平徘徊，在一定程度上存在着“炒冷饭”的现象，这也影响到了学生的学习积极性。
4 高等中医药院校实施体育健康教育的对策
4. 1 更新观念，明确体育健康教育的定位 学校体育课程是实施健康教育的重要载体和手段，具有不可替代性。但是，我们必须明确学校体育功能的有限性，作为学校健康教育的重要组成部分，并不能承担学校健康教育的所有任务。体育健康教育是学校体育与健康教育相关学科的交叉、融合，而不是两者的机械相加，其目标设定应该是要让学生了解健康理论和体育理论，树立现代健康观，具备科学锻炼的能力，注重健康行为和生活方式的培养，突出增进健康的目标。
4. 2 立足校本，构建中医药院校特色的创新性体育健康教育课程 立足高等中医药院校特色，确定体育健康教育课程目标，拓展课程领域与课程内容。
如： 中医药专业有独特的健康理念与方法[3],若将传统养生理论融入体育健康教育课程，将具有民族特色的传统养生思想与现代大学生的文化需求相融合，挖掘传统养生项目、丰富体育健康教育内容，可构建具有中医药院校特色的创新性体育健康教育课程，并可影响和带动其他综合院校的体育健康课程，从而影响大学生的价值观念、行为规范，同时可弘扬民族传统体育养生的精髓。
4. 3 提高教师的综合素质，注重复合型体育教师的培养 美国、英国等学校均设有健康教育课程，由受过健康教育专业培训的人员担任教师。如美国的健康教育教师来源有： 受过健康教育本科训练的专业人员或学校教师，学校的医务人员，以及受过系统健康教育并取得专业证书的其他（ 包括体育）专业的老师[4].基于我国国情，要尽快提高我国体育健康教育师资水平，首先需加强在职体育教师健康教育培训，提高其综合素质； 其次，需得到学校卫生、德育等部门的配合和扶持，构建良好的健康教育氛围。另外，需改革高等体育院系专业与课程，可借鉴日本高校体育教育专业课体系课程设置[5],增设健康类课程，培养适合《体育与健康》课程需要的复合型师资。
4. 4 加强学校的宏观统筹，创造健康教育的支持性环境 加大学校健康教育整体规划力度，创造健康教育的支持性环境。包括： 提供支持性物质环境，加大健康教育的资金投入和硬件设施建设； 建立并强化体育健康教育的支持性政策，明确学校体育在健康教育实施过程中的地位和作用； 培育社会性支持网络，构建学校、家庭、社区一体化体育健康教育模式。
4. 5 关注学生的实际需求，重视学生健康教育技能教育心理学认为，需要或兴趣是激励和推动人的行为，以达到目的的内在动因。作为高校教育重要组成部分的《体育与健康》课程，在实施健康教育时，不仅要充分利用和开发体育健康教育资源，培养学生的健康意识，而且对于学生的实际需求和执行能力也应给予特别关注。相比基础教育阶段，高校体育课程的教学内容有其自己的特点，应该更加突出学生个性，以满足学生的需求，重视学生终身体育思想的培养，因此高校体育健康教育内容的设置也应体现出个性化、终身性等特点，可结合不同的授课形式，如健康教育选修课、健康教育讲座等，以更好的满足学生的需求。同时，体育健康教育应该强调学生“知 、信 、行”的统一，重点应该着眼于学生的行为改变，提高学生的个人健康技能，因而对体育健康教育的教学评价除了考察学生的卷面成绩外，还应综合评价学生健康教育技能掌握情况、健康行为与生活方式养成情况等方面[6],适度提高在《体育与健康》课程中的分值。
参考文献：
[1]沈建华，卢伯春，郑家鲲，等。 体育课程作为学校健康教育主要载体的思考[J]. 上海体育学院学报，2011,35（ 4） : 74-76,87.
[2]廖敏。 高校体育健康教育的盲点及弱点探讨[J]. 中国成人教育，2007（ 3） : 179-180.
[3]李文勇，马爱民。 中华养生文化与民族传统体育教育的科学化[J]. 搏击·武术科学，2007,4（ 3） : 79-80.
[4]张新辉，赵凤霞，李全英。 中、日、美、英四国学校体育与健康教育结合的比较与启示[J]. 山西师大体育学院学报，2008,23（ 4） : 64-66.
[5]杨倩，刘伟。 对高校体育健康教育改革途径的研究[J]. 辽宁教育行政学院学报，2010,27（ 4） : 107-108.
[6]邹琳。 高校体育与健康课程的评价体系研究[J]. 体育世界： 学术版，2015（ 4） : 123-124.
