学校的体育课程是实现素质教育的重要组成部分，它肩负着培养新世纪优秀人才的健康教育重任，重视学校体育教学，全面提高人才的身体素质是适应当今知识经济发展的必然选择。随着时代的发展和社会的不断进步，学校体育课程也日益凸显了很多的问题: 课程地位没有得到实际提高; 教育指导思想教育理念陈旧滞后; 课程结构设置、教学模式以及教学方法单一枯燥; 教学内容仍存在着以运动技术教学为中心的现实，教学缺乏“多向性”; 课程管理强调统一、重形式、重秩序; 课程考评机制灵活性不高，多以学生生理机能指标、知识技术掌握程度作为考核标准; 学生的体育教育和健康教育的任务落不到实处等等。这种程序化、模式化的体育教学活动难有创意，缺乏灵活性，不利于学生的全面发展。也正是这一系列的问题严重制约了体育课程的教育功能。因此，学校的体育教学改革迫在眉睫。笔者就当前学校体育教学改革工作中应注意的三个理念做详细的分析。
一、“以人为本”的理念
以人为本是科学发展观的核心，以人为本的含义简要的可以概括为: 对人在社会历史发展中的主体地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用; 以人为本更是一种新的思维方式，就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度; 以人为本也是一种新的价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人。
教育中的以人为本主张的是以人的发展为教育理论基础，为教育理论的出发点，从教育内部去探索教育的本质，去揭示教育的特点与规律，并在教育中发现人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性。所以，以人为本的教育就是确立以人为根本的教育，用个性化教学手段在教学中真正的体现人是根本的理念，懂得尊重人、关心人、相信人，调动和发挥人的积极性、主动性，不断地使人的才能得到发挥，从而促进人的健康成长，最终达到教育的根本价值和目的:育人。那么在体育教学改革中实行“以人为本”的理念下主要体现以下几方面内容:
( 一) 体育教学过程多层性、体育教学目标更加系统
一节传统的体育课往往只是关注某项知识和技术的教学，造成知识体系和价值体系的分离，从而使学生只知道一味的训练掌握知识与技术，这样的教学过程教学目标单一，不关注知识、技术与学生个人之间的内在联系; 不从多角度对知识、技术要点进行讲解、练习，使学生缺乏求真、求新的品格。以人为本的理念则有效地提倡以人为本的体育教育观，要求在体育教学改革中优化教学过程、把握教材实质、强化教材的技术要点，在知识技术的学习下因人施教、因材施教，充分发掘知识、技术背后所蕴含着以人为本的人文精神关怀，建立全面系统的教学目标，培养学生体育兴趣，提高学生的运动能力，塑造学生的良好的行为、品质、个性、情感等诸多素质。
( 二) 体育教学内容多元化、体育教学方法更加科学
以人为本的教育观需要从知识本体出发，将以知识为本转化为以人为本，将应试教育转向素质教育，从而最大限度地提高人的整体素质。这就需要在教学内容、教学方法上做好改革更新的工作。自主选择合宜的教学内容，注重理论教学与技术教学的共存性，在教学内容上将一些趣味性、娱乐性、健身性比较强的运动项目引入课堂，比如音乐舞蹈、体操训练、陀螺等项目，以便实现教学内容的多元化，满足不同学生的兴趣需要，同时坚持健康性、科学性、文化性、实效性、适应性等，将运动技术的学习性与体育活动的娱乐性有机结合，培养学生正确的体育价值观; 转变那些传统单一的教学模式和教学方法，多采用启发式教学、直观教学法、情境式教学、发现式教学、成功教学等多种教学方法，增强学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，在课堂上尊重学生的主体性，培养学生的竞争意识与团结协作精神，增强学生集体荣誉感和责任感; 提高学生自我心理调节能力和应变与适应能力。
( 三) 体育教学考核多元化，体育教学评价机制更加完善
现行的体育教学考核评价忽略了学生的个性化、差异化，因为现行的体育教学考核评价多以统一的终结性评价为主，其严重阻碍了学生对运动的兴趣。以一次终结性考核来评定学生的体育成绩，导致一部分学生对体育课考核形成一种负担，影响学生对体育的兴趣和终身体育的意识。
以人为本的体育教学理念下体育考核评价应进行多维评价: 体育知识、技能掌握的评价; 阶段学习过程中成绩起伏变化的相对评价; 体育学习态度及体育参与的定性评价。通过这种多维评价体系的评价对学生才能进行公正评定成绩，调动学生学习的积极性，为学生终身体育意识的养成打下基础。
总之，以人为本理念它并非独立存在，它并不是孤立的、更不是纸上谈兵，它已经渗透到教育的各个领域，在体育教育教学改革中大力倡导以人为本的理念，必定能更多的关注人的主体性，使学生综合素质得到全面发展，让体育教学改革层面上升一个新台阶。
二、“健康第一”的理念
毛泽东同志在 1950 年 6 月给当时的教育部长马叙伦的信中提出: “各校应注意健康第一，学习第二”。这里的“健康第一”思想主要是针对旧中国学生健康状况极差的现状提出来的，现代的“健康第一”的教育理念是相对素质教育而言的。在体育教学改革中强调“健康第一”的理念即强调学校转变对学校体育课程的认识，追求的体育教学的第一目标就是健康。但是，目前学校的体育教学应试教育现象还十分普遍。相当部分学校体育教学还停留在身体素质达标和学习竞技技术等层面上，过分强调知识、技术的掌握，忽视学生的体育兴趣培养和学生的健康教育，有的甚至打破教学常规，只安排升学考试项目的专项训练，给学生身心健康带来负面的影响，严重影响了学生参与体育活动的积极性与体育学习的兴趣。因此，在体育教学改革中“健康第一”的理念也应放在重要的位置。那么在体育教学改革中实行在“健康第一”的理念下主要有以下几方面内容:
( 一) 身心素质全面提高
在“健康第一”的理念下，从人的生理、心理和社会等三个维度来发挥学校体育的功能，由单一的生物体育观转变为三维体育观，使学校体育教育向着普及化、大众化方向发展，同时改变学生被动向主动的角色转变，以学生为发展中心，关注个体差异，满足不同需求，全面提高学生的体育素质的同时提高学生的心理健康素质。即在体育教学中不是让学生个个成为优秀的运动员，而是激发他们的体育兴趣，在每一次竞争和对抗的过程中提高学生的身体1护等良好品质。促进学生身心全面发展，为学生的终身体育打下良好基础。
( 二) 思想品质全面提高
教育性是学科教学中的教学手段之一，在健康第一的理念下，体育教学的教育性是显而易见的，除了有计划地通过各种手段在体育教学中使学生身体素质、心理素质达到健康标准外，还要使学生的思想品质得到全面提升，使之成为遵守社会道德规范的优秀公民。在体育教学中教育学生树立助人为乐、团结合作、敢于拼搏、善良正直、见义勇为等良好思想品质。
三、“终身体育”的理念
终身体育是上个世纪 90 年代以来，在体育的改革和发展中提出的一个新的教育理念。它是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育。终身体育的含义包括两个方面: 一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，即体育成为一生生活中不可缺少的重要内容; 二是在终身体育这一思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程。
在体育教学改革中实行“终身体育”的理念下主要有以下几方面内容
( 一) 树立终身体育教学观
终身体育理念下的学校体育教学改革必须以终身体育作为指导思想树立正确的终身体育观，充分认识体育的功能和作用，创造出一种尊重人的主体性、激发人的创造性、使人终生受益的体育教育思想理念; 努力培养学生的运动兴趣让学生养成热爱运动终身运动的习惯。
( 二) 设置终身体育课程体系
目前学校体育教学课程体系，教学内容主要还是一些传统的运动竞赛项目，对体育的教育性、娱乐性有很大程度的忽视，所以在课程内容设置和安排应当针对学生身心特点和个性要求，增加一些体育养生和体育休闲等健身性、娱乐性的终身性体育活动内容，并在阶段时期内延长扩充体育课程的学习时间，使学生对终身体育有所认识，让其明白终身进行体育锻炼是提高身体健康的有效方式。
( 三) 激发学生的体育兴趣
学校体育主要包括体育课、课间操、课外活动、眼保健操和各种业余的活动，通过这些体育活动尽量的丰富学生的体育知识，逐步培养学生的体育意识、体育兴趣，使其产生对体育和体育活动的赞同、喜爱和支持。同样帮助学生们明白终身进行体育锻炼是提高身体健康的有效方式。
( 四) 培养学生自我体育意识
自我体育意识是终身体育的核心，培养学生体育兴趣的同时需要培养学生自我学习、自我锻炼、自我评价的能力，以应变不断变化的情况，取得预期的锻炼效果。从自身的实际出发结合多次的体育情感体验，提高自身体育的水平，使体育运动成为终身、自觉、主动的行为。
总结
学校体育教育在实现素质教育中起着不可替代的作用，而增强学生体质、提高学生体育成绩、促进学生的全面发展这是学校体育教学改革面临的重要问题。以人为本的理念是学校体育教学改革的基础，健康第一的重要指导思想是学校体育教学改革的关键，终身体育的理念更是尤其重要。总之，以人为本、健康第一、终身体育是当今学校体育教学改革始终应该坚持的三大重要理念。当然，良好的体育教学改革的推进最终是要靠一线的体育教师来完成的，除了这三个重要的理念外，我们体育教师良好的教学能力、组织能力、训练能力、自学能力、创造能力、科研能力、审美能力也十分重要。因为良好的自身专业理论知识、技术水平及教学能力很大程度上能激发学生的学习兴趣，鼓励学生全身心地投入到学习活动中去。
总之，在全面推进素质教育的今天，我们必须全面树立全新的教育理念做好学校体育教学改革，发挥其在素质教育中不可替代的作用。
［参考文献］
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［3］ 罗玲红． 论高校体育教育与终身体育教育［J］． 北京体育大学学报，2002，( 6) : 829 －830．
