篮球运动是青少年最喜爱的运动项目之一,普及率很高,场地、设备、器材简单且随处可见,有良好的健身价值,培养竞争能力、创新能力、角色实践能力等作用。然而,篮球课教学中,强调技术教学,忽视篮球运动其它组成部分的呆板现象普遍存在,使篮球运动进一步提高产生较大的障碍。TPR教学法对实践篮球运动各角色全面发展、提高运动技术水平、促进体质健康、培养能力、提高教学质量、实现人才培养目标有重要意义。
1 采用 TPR 教学法的依据
TPR是Total Physical Response的缩写,是美国加州心理学家詹姆斯博士提出来的,风行于语言类教学。学校体育教育尚未见应用的报道。TPR教学法又称全身反应教学法。全身反应教学法注重体育教学中的互动模式,因为学生在一个比较宽松、和谐的环境中锻炼身体效果最佳,而拘谨、恐惧的情绪对于掌握运动技术来说不但不利,反而容易受伤。教师应该尽量创造欢声笑语的情境,进行师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动。在角色互动中激发学生学习的主动性和积极性,培养敏锐的观察力、丰富的想象力、语言组织表达能力、人际交往能力、自主创新能力。实践证明,TPR教学法能有效的提高篮球选项课学生体质健康水平、专项技术水平和自主创新能力等。
2 实验对象与方法
2 . 1 实验对象
以沈阳航空职业技术学院篮球选项课学生65人（其中实验班30人,对照班35人）为实验对象。
2 . 2 实验方法
2.2.1 实验教学组织形式
把学生分为四组,其中运动员10人,教练员2人,裁判员5人(临场裁判员3人、记录台3人),观众12人(每面6人)。每20min逆时针轮换,为主要教学组织形式,也是TPR教学法角色互动的显著特征。
2.2.2 实验方法
采用竞赛教学法进行实验研究。
2.2.3 教学计划
2012年9月至2013年6月,一年级篮球选项课共27周(54学时),其中上学期(2012年9月至2013年1月)共9周(去掉军训4周、冰上课4周、国庆节1周),在高中学习的基础上,进一步掌握篮球基本技术及组合练习；下学期(2013年3月至2013年7月)共18周,进行TPR教法教学实验,第1周做实验准备工作,第2～16周进行实验,第18周成绩统计。
2.2.4 实验技术路线
TPR竞赛教学法实验技术路线:在第一学期掌握篮球基本技术的基础上,第二学期进行TPR教法教学实验:第1周:实验动员、填写调查量表、身体素质测试;第2～16周进行实验:每节课准备活动10min,按学生单学号顺时针排序组织、带领活动。放松活动10min,按学生双学号顺时针排序组织、带领活动。基本部分以教学比赛为平台,按升幂学号前10名为运动员,11名、12名为教练员,13～18名为裁判员,19～30名为观众。每20min从教练员开始按顺序重新进行角色排序,以此类推，第18周成绩统计。
2.2.5 测量法按《中国学生体质健康检测细则》,实验前后,实验班和对照班学生进行身体素质检测。测试《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》),规定的50ｍ跑、立定跳远、体前屈、仰卧起坐、1000ｍ跑项目及标准评分,占总成绩20%。
2.2.6 问卷调查法(1)采用效度、信度较高、国内外已经广泛使用的美国心理学家尤金·劳德赛的《创造力测试量表》,对实验前后,实验班和对照班学生进行创新能力测试。该量表由50个题目组成,六级评分,分数越高创新能力越强。(2)采用效度、信度较高、国内外已经广泛使用的马仁真《竞争能力测试量表》对实验前后,实验班和对照班学生进行竞争能力测试。该量表由25个题目组成,五级评分,得分越高竞争能力越强。
2.2.7 角色实践与技术评定(占总成绩15%)在教学比赛中考查运动员胜不骄、败不妥、尊重裁判、尊重对手、尊重观众、团结合作,发挥技、战术水平能力。考察教练员发挥临场指挥水平能力。考察裁判员严肃、认真、公正、准确、熟悉规则、裁判法，并能较好的应用于实践能力。考察观众模范遵守“四有”、“五不”、“六做到”的行为规范。
2.2.8 专项技术能力篮球理论考试成绩(占总成绩20%)；篮球实践考试成绩(占总成绩80%，权重:运动员30%、教练员20%、裁判员20%、观众10%)。
3 结果与讨论
3 . 1 T P R 教学法培养篮球选项课学生创新能力的效果
3.1.1 创新能力测试结果比较表1显示,实验班采用TPR教学法,学生的观察力、记忆力、想象力、意志力等都有较大的提高,总体自主创新能力从创造力一般,提高到创造力较强水平,促进了自主创新能力的提高,实验班自主创新能力高于对照班,差异有非常显著意义。实证TPR教学法培养篮球选项课学生创新能力的效果显著。
3.1.2 竞争能力测试结果比较表2显示,竞争能力强的实验班学生,自主创新能力也强。实验证明TPR教学法培养篮球选项课实验班学生竞争能力的效果是非常显著的。
3 . 2 T P R 教学法培养篮球选项课学生身体素质的效果提高学生的身体素质是学校体育存在与发展的根本,改革开放30余年来,学生的体质健康呈持续下降趋势,主要是学生身体素质下降。统计显示,山东、江苏、辽宁、广东、上海、北京6省市是2009年第十一届全运会金牌前6名得主。但是该6省市的男大学生《标准》成绩有5个不及格,及格率只占16.67%;女生有2个省市不及格,及格率占66.67%,距国家的要求还有相当大的差距，提高大学生身体素质是当务之急。
表3显示,实验前后,实验班、对照班学生的身体素质都较差。经过大学二年的身体锻炼,身体素质都有显著的提高。采用TPR教学法教学,学生全身心的投入,在师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动、校内外互动中,实验班学生的身体素质提高效果非常显著。
3 . 3 T P R 教学法培养健美操选项课学生角色实践能力的效果采取双盲实验法,角色实践能力采取教考分离法,由其它任课教师打分。考察教练员发挥临场指挥水平能力。考查运动员胜不骄、败不妥、尊重裁判、尊重对手、尊重观众、团结合作,发挥技、战术水平能力。考察评判者严肃、认真、公正、准确、熟悉规则、裁判法,并能较好的应用于实践能力。考察观众“四有”、“五不”、“六做到”的行为规范。
表4显示,TPR教学法培养健美操选项课学生角色实践能力的效果非常显著。
4 结论与建议
4 . 1 结论
(1)实验结果表明,TPR全身反应教学法是体育教学的较好方法之一,具有很强的兼容性和灵活性,方法本身以线性带动师生互动、生生互动、组组互动、班班互动、课内外互动、校内外互动,学生始终在主动、欢声笑语中学习。
(2)TPR全身反应教学法的教学过程,把以学生为主体,运动员、教练员、裁判员、观众培养兼容,毕业后成为全民健身的种子,撒播到那里都能生根发芽、开花结果,成绩篮球运动发展。
(3)实验结果证明,TPR全身反应教学法对提高学生的自主创新能力,竞争能力效果显著。
(4)实验结果证明,TPR全身反应教学法使学生的身体锻炼常态化,把每周90min的体育课时间外延数倍,对提高学生的身体素质效果显著,对贯彻实施《标准》,提高达标率,实现国家意志效果显著。
(5)实验结果证明,TPR全身反应教学法对提高学生角色实践能力,专项技术能力效果显著。加强学生人际交往、实践社会责任,促进社会健康效果显著。
4 . 2 对策
(1)摒弃几十年一贯制、陈旧的教学方法,提倡、鼓励教法思维创新,将教法创新纳入职称评审、评优的主要条件。引导教师走“教学有法、法无定法、研究规律、创造新法”的终成正果之路。
(2)建议教务处、体育部联手搭建平台,每年召开一次教法研讨会,优选先进的教法报告、推广,促进教学质量不断提高。
(3)TPR全身反应教学法适用篮球等相群项目的实践课,经过实验,教学效果很好，建议同行在其它项目上进一步实验。
参考文献：
[1] 中国学生体质与健康调研组.中国学生体质与健康调研报告[R].北京：高等教育出版社，2012，11:23-49.
[2] 教育部,国家体育总局.教育部、国家体育总局关于实施《国家学生体质健康标准》的通知[R].教体艺[2007]8号.
[3] 尤金·劳德赛.创造力测试—— 尤金·劳德赛测试法[EB/OL].百度快照,2013.
