在传统的小学数学课堂教学中， 学生作为被动接受知识的容器，在教师的威严下进行学习，不仅有巨大的学习压力，还对枯燥的学习过程产生厌恶的情绪。 在这种被动的学习状态下，学生对数学知识不能进行积极主动的思维，他们的数学思维模式只是在模仿教师的思路，不能真正地运用知识。 随着素质教育的进行，传统的教学模式发生了变化，在数学课堂上，学生由被动的学习状态转变成积极主动的探究，在学习过程中获得了丰富的体验，使他们的数学思维在思考和运用的过程中不断形成和发展。 在轻松自由的课堂氛围中学生实现了较快的提高，使数学课堂高效进行。 在教学中， 教师要以学生为主体，创设他们感兴趣的课堂情境，从调动他们对数学学习的兴趣开始，逐步引导他们自主探究数学知识，使学生体会到数学知识的魅力，从学习中获得乐趣。 在小学数学课堂学习中， 教师要重视学生的学习体验，给学生创设丰富多彩的教学情境，让学生在积极的思考中获得解决数学问题的方法，提高学生的学习效率，让他们在获得成功的喜悦中获得激励， 促进学生积极主动地探究，提高数学课堂教学效率。
一、以学生为主体，激发他们的自主探究欲望
在新课改过程中， 小学数学课堂教学需要发挥学生的主体作用，让学生在积极主动的探究过程中发展数学思维，并对知识进行分析和内化， 使他们真正掌握学到的知识。
学生在学习和探究过程中，他们对知识进行了再创造，通过利用自己的想法和思维对知识进行分析，结合已有的数学知识全面深入地理解新知识， 实现对数学知识的再创造。
在这个过程中，学生的主动意识起到了重要的作用，在积极主动的探究过程中，学生对知识的理解更深入，同时运用知识的能力也不断提高。 在遇到实际问题时，他们能快速地从数学知识体系中调取出有用的信息来解决问题。 在教学中， 教师要让学生充分发挥学习主体的作用，让他们在自由轻松的环境下调动思维进行积极思考， 通过深入分析，使他们找到解决问题的方法。
二、动手操作激发学生的学习兴趣
小学生对动手操作很感兴趣，在教学中，教师可以让学生在操作过程中对新知识进行理解和探究，通过调动学生动手操作的积极性来激发学生对数学学习的兴趣。 在动手操作过程中，学生的思维处于积极思考的状态，他们能把新旧知识快速联系起来，对知识进行深入理解。
例如，在学习“10 以内的加减法”时，为了让学生提高思维的活跃性，教师可以让学生用十根小棒自己动手摆一摆，把数学思维和直观教具结合起来，通过动手操作来让学生掌握加减法的实际意义，提高他们的运算能力。
在动手操作过程中， 让学生通过直观感受理解了数学知识， 促使学生数学思维的发展，同时在进行操作过程中，还能激发学生的想象力和创造力， 促进学生数学综合能力的发展，激发了他们的探究欲望。
例如，教学“钟表的认识”时，教师可以让学生自己动手制作一个钟表， 在动手操作的过程中，他们会清楚地认识到时针、分针、秒针，提高他们在读数时的准确率。 让学生在快乐的动手操作中掌握知识， 有效地调动了他们的学习积极性， 使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，并喜欢上数学学科。
三、合作探究学习，促进学生的思维发展
小学数学教学中， 教师可以采用合作探究的学习方式，把学生分成几个小组，每个小组中 4~6 人，进行知识探究。 在小组合作探究过程中， 学生在轻松的氛围中敢于发表自己的看法，并和小组成员进行积极谈论，使他们对知识有更深的理解。
在进行小组合作探究时， 教师要让每个小组选出一名学习和能力较好的学生担任组长，对小组成员进行探究任务的分配，并积极主动地帮助学习能力较低的学生， 在互帮互助的过程中，每个小组成员都能获得进步，并对学习产生兴趣，积极地进行探究。
在进行合作探究学习时， 教师要时刻关注每个小组的学习进步， 及时地对小组中遇到的问题进行指导， 使他们能有效地进行知识探究。 同时教师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作学习中，加入到讨论当中，和小组成员进行知识和信息的共享， 提高学习效率，使合作探究学习方式真正取得实现，促进学生数学思维的发展。
四、培养学生的质疑精神，提高学生的自主探究欲望
在小学数学学习中，只有学生存在疑问，才能促进他们深入思考， 让学生通过自主探究来解决疑问， 使数学知识和能力获得质的飞跃。 要培养学生的质疑精神，教师需要在数学课堂教学中创设质疑情境， 让学生在情境中主动发现问题。 学生在上课时，对教师提出的质疑情境有好奇心和求知欲， 根据这一特点，教师鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，能起到很好的教学效果。
例如，在教学“十几减 8”时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗？ ”学生们异口同声回答：“想！ ”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。 紧接着就讲述我的梦：“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了 8 个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？ 梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师？ ”低年级学生乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。 于是，有的学生提出：如果树上原来有 11 个仙桃， 那么还剩下 3 个仙桃，算式是 11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有 12 个仙桃， 那么还剩下 4 个仙桃，算式是 12-8=4（个）……知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。
从表面上看， 这个质疑情境是教师向学生提出问题， 实际上是由学生提出问题并自己去解决问题， 这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性， 有利于发展学生的创造性。
总之，小学数学课堂要实现高效，需要教师引导学生在学习中加强体验， 使他们积极主动地进行知识探究， 并积极地调动思维进行思考，结合已有的知识对新知识进行分析，体会在学习过程中的快乐。 在积极主动的探究过程中，学生的数学思维逐渐形成，他们在发现问题和分析问题、 解决问题的过程中数学能力不断提高。 数学课堂不再是枯燥的题海战术， 而是让学生在自由活跃的氛围中进行主动探究，激发他们的学习欲望，使学生对数学的学习兴趣不断提高， 使数学课堂成为激发学生思维的场所， 让学生在快乐的学习中不断成长。
