摘要：“知之者不如好知者, 好之者不如乐知者。”我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“快乐教学”的优越性。愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学, 能够唤起学生对学习的兴趣, 激发学习热情, 有效地提高教育教学效果。快乐教学法实现了寓教于乐的教学状态, 以快乐的教师和学生为主体, 以快乐课堂为载体, 以生动活泼的教学方法培养学生兴趣, 激发学生的求知欲, 变被动接受为主动求学, 达到事半功倍之效。
关键词：快乐教学兴趣语言艺术自主学习激励性评价;
一、创设乐学情境, 激发学生学习数学的兴趣
情境教学是一种运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的教学方法。新课改对教学方式的新要求及情境教学自身所具有的特点, 使得情境教学法在小学数学教学中得到广泛运用, 给数学课堂带来了无限的生机和活力。这无疑有助于学生克服数学学习的焦虑, 有助于提高数学教学质量。在学习新知识之前, 教师要善于营造良好的学习氛围, 激发学生学习新知识的兴趣。创设情境, 让学生轻松愉快地学习, 是培养学生良好的学习数学的前提, 而且更有利于提高课堂效果和培养学生素质。比如在教“平行四边形”时, 我首先让学生拿出已备好的4个小冰糕棍和小钉子, 自己动手制成一个长方形。我让他们用手捏住长方形的两个角向相反的方向拉, 观察两组对边有什么变化。拉成了什么图形。大家边操作边观察, 很快就做出了回答:拉成了平行四边形。师:从刚才的做法中你发现平行四边形有什么特性?同学们异口同声:容易变形。师:它在实际生活中都有哪些应用呢?大家争相发言, 气氛很热烈。短短的几分钟, 学生便掌握了平行四边形的特性和它的实际应用。可见只有给学生创造良好的求知环境, 才能引起他们的极大兴趣, 学生才乐于接近它、探求它、掌握它, 甚至达到入迷的程度。
二、加强语言艺术是搞好快乐教学的重要手段
苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养, 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。在教学中恰当地运用幽默语言, 更容易顺利地完成教学任务。可以活跃课堂气氛, 调节学生的情趣, 有助于学生去理解、接受和记忆新知识。具有幽默感的教师能营造轻松、民主的课堂氛围, 缓解学生的紧张心理, 使学生毫无负担地进行交流, 使学生心情舒畅地学习, 活跃课堂气氛, 创造出良好的课堂教学效果。比如在教学二年级数学时, 学生对混合运算的顺序掌握不准, 我就说:小括号是老大, 乘除是老二, 加减是老三, 这样学生很容易掌握了运算顺序。
教师要善于运用语言技巧, 课堂上的语言要形象具体, 深入浅出, 生动有趣, 幽默诙谐, 富有感染力, 让学生自发地随着教师走进丰富多彩的数学世界中去, 同时提升教师的人格魅力, 学生由衷热爱这门学科, 从中体会到学习的快乐。因此, 加强语言艺术是提高教学效果的重要途径, 是搞好快乐教学的重要手段。
三、让学生在自主学习、探究新知中体验学习数学的快乐
《新课程标准》对探究性学习作出了充分的说明, 强调了“数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”并指出“数学教学活动中, 教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索和合作交流的过程中由真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思维和方法, 获得广泛的数学活动经验。”苏霍姆林斯基说过:“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是读书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人去思考。”鼓励学生“敢问”, 教学生“会问”, 使学生的大脑始终处于积极思维的状态, 积极思考的学生才能提出问题, 有了问题, 思维才有方向。因此面对新知识, 要让学生独立探究, 使学生饶有兴趣地投入到学习的情境中, 让学生意识到自己的进步, 学生就会在愉悦的情绪中产生渴求学习的愿望, 觉得学习数学是一件很快乐的事, 进而积极主动地学习, 使学生在发现规律的过程中, 逐渐积累愉快的体验, 引发探究之乐。
四、巧用激励性评价, 让学生体验成功的快乐
人人都需要赞美, 就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说更是如此, 表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。因此, 我们要最大限度地去挖掘学生的优点, 进行“激励式”评价。比如, 在新授课的尝试练习中, 我会说:“你有勇气独立完成这道题吗?”当全班同学都做对时, 我又说:“你们真聪明!”这样的语言能极大地鼓舞和推动学生的学习积极性。在课堂上, 经常会出现这样的情景:当一名学生能非常正确地回答教师提出的问题, 或一名平时不经常发言的学生回答正确时, 教师会说:“同学们, 鼓励他!”全班同学会热烈鼓掌, 带有节奏的鼓掌;教师还会亲切地说:“回答得非常好!XXX, 今天表现得真好!”这样一句话, 会使这名同学一天都能愉快地学习。
数学课堂教学的教学效果, 很大程度取决于学生在课堂中的积极参与程度, 而学生能否主动积极参与到课堂教学中来, 就需要教师通过语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬, 从而激发学生的学习动机, 有效地促进他们主动、健康地发展。实践证明:从学生的内心需求出发, 对学生实施激励性评价, 可以消除学生的失败感, 树立成就感, 大大提高小学数学课堂教学效果, 使他们热爱数学, 变“要我学”为“我要学”, 让学生真正做到在快乐中学习。
参考文献
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