进入21世纪，随着科学技术的发展和人类对于社会审美的需要，数字摄影技术取得了良好的发展。目前，多元化的数字技术对发展缓慢的高校教育摄影提出了新的挑战，在很大程度上给高校摄影教学带来了一定压力。
一、高校摄影课程教学的不同定位
高校摄影课程面向不同专业的学生，而各个专业的学生存在差异，这就决定了面向不同专业的摄影课程在教学目标上存在差异。因此，教师在给学生上课之前要根据学生情况调整好授课内容、方式，要使教学能同时满足不同专业学生的需求。高校摄影课程有公共选修与专业选修两种课程，这两种课程所针对的学生专业存在明显差异。
对于大多数非摄影专业的学生而言，摄影课程属于一种选修课程，是公共类的艺术课程。摄影课程不单单是技术教育，还是一种审美教育。对学生进行摄影教育，能提高学生的审美能力，培养学生的创新精神，更好地帮助学生树立正确的人生观和价值观。
二、以往摄影教学存在的问题
我国高校摄影教育起步较晚，教育模式还不完善。但是随着科学技术的发展，摄影课程已经在传统意义上增加了新的内涵。
我国部分高校的摄影课程教学模式比较陈旧，这样一来就会导致学校教育和社会需求脱节，学生在学校所学的知识在社会中不能得到有效的运用。具体而言，以往摄影教学存在以下问题。
其一，教育理念有待更新。目前，我国部分高校的摄影教学理念滞后，存在注重技术、轻视艺术的情况。常规的摄影教学方式基本上都是使学生掌握摄影技巧和方式，从而对不同的生活场景进行拍摄。部分教师在摄影教学中是从摄影技巧教起，如摄影器材的使用、光线的运用、摄影的构图、如何控制曝光和其他各种比较专业的问题。但是，重技术、轻艺术的教学方式导致学生并不能深入认识摄影的内涵，而且这样的教学方式往往没有什么创新。
其二，教学内容陈旧。在摄影教学中，以往的教学内容大都是相机的类别和构造，具体胶卷的性能和冲印方式，主要侧重摄影的技术性内容。随着数字技术的发展，相机的构造发生了很大的变化，图片的表现方法和传播途径也有了较大变化。但是，现在部分高校的摄影教学内容还没有涉及数字技术方面的内容，教学器材老化、教学内容陈旧，直接影响到摄影教学的质量和效果。
其三，教学手段不丰富。高校非摄影专业学生学习摄影的积极性并不是很高，主要是因为教学方式的影响。一些教师在摄影教学中先进行理论讲解，然后给学生进行演示。长时间使用这种单一的教学方式，会让学生觉得摄影枯燥无趣，也不能将摄影理论知识应用到摄影实践中。此外，由于选修摄影课程的学生较多，学生如果在拍摄过程中遇到问题，教师也不能对所有学生进行辅导。
三、数字技术下摄影教学的改革
随着科技的发展，现在的高校摄影课程必须向数字化发展，使用全新的教学理念和教学方式，注重培养学生的人文素质，提高每一位学生的审美能力，以适应新时代对摄影人才的要求。具体而言，数字技术下摄影教学应从以下方面进行改革。
其一，注重人文素质的培养。摄影属于对影像画面的记录，要能突出画面的真实性和准确性。随着数字技术的不断发展，摄影师所拍摄的画面真实性受到了挑战，让人们对摄影行业产生了质疑，这样一来就会给摄影界带来一种无形的考验。摄影人员要有自身的职业道德和良好的人格修养。所以，在摄影教学中，教师要注重培养学生的人文素质。
其二，优化、创新教学设计。在摄影教学中，教师应科学安排教学内容，创新教学设计。随着科技的不断发展和进步，摄影逐渐进入了数码时代，记录、呈现和传播影像的方式也发生了一定的变化，图像不仅仅出现在纸上，还有各种电子照片，影像的传播方式也特别多样，如QQ、微信、电子邮箱等都能传播、分享影像。数码摄影与传统摄影具有一些共同点，但也存在一定的差异。教师在教学过程中必须科学地安排教学内容，保留传统摄影的基本理论，如摄影器材的使用、如何控制曝光、光线的运用、摄影的构图等内容，添加数码摄影的新内容，有针对性地培养学生的专业技能。
其三，创新教学方法，提高教学质量。
以往的摄影教学方式往往是理论与实践脱节，学生所学到的摄影知识无法有效运用于摄影实践。在实际的摄影教学中，教师要使用新颖的教学模式，在真正意义上提升学生的摄影技能和综合素质。如，运用互动式教学方法，在学生拍摄完成后充分展示学生的作品，让学生自评和互评，教师在旁适时指导，并鼓励学生。教师还可以在课堂内外建立摄影小组，鼓励学生积极参加摄影竞赛活动等，让学生将所学摄影知识应用于实践。
结语
在高校摄影教学中，教师要及时更新教学观念，整合教学内容，创新教学模式，丰富教学手段，优化考核方式，注重培养学生的专业技能和审美能力，提升学生的实践能力，培养出更加符合社会需要的摄影人才。
参考文献：
[1]张楠。摄影教育的教学理念、课程设置与教学方法--兼论视觉素养教育与摄影教育的关系。徐州教育学院学报，2011（9）。
[2]刘萍，宋永琴。摄影教学中媒介素养的培养。新闻界，2013（6）。
[3]李益，夏光富。艺术设计类专业摄影教学改革探索。美术教育研究，2011（7）。
