中小学教师职业道德理论文献梳理(2)

　　（ 三） 侧重对规范的反思
　　
　　崔素芹认为由于受儒家精英文化中道德价值观的影响，新规范本身存在困境，在此基础上，她进行了反思和建议： 首先，作为指导教师道德行为的规范，应考虑教师个人的道德水平差异，在此基础上对教师职业道德划分不同的层次； 其次，对教师的某些要求应当体现时代性，要与时俱进，加强法律制度的保障； 最后，提高教师的社会地位，使教师得到社会的尊重和认同。[12]（P16 - 18）
　　
　　三、关于中小学教师职业道德评价的研究
　　
　　任何一种道德只要存在，对道德的相应评价就会应运而生。在我国，对教师职业道德的评价普遍以《中小学教师职业道德规范》（ 以下简称规范）为标杆，教师的师德水平依靠规范来体现。实践表明，规范在发挥对师德的评价过程中存在许多问题，建立全面科学的师德评价体系迫在眉睫。
　　
　　宁静在解释了教师职业道德评价的含义、说明了评价的标准之后，重点阐述了当代教师职业道德评价中出现的问题。第一，教师职业道德评价的标准已经滞后，不适应目前素质教育的发展。第二，从马克思主义伦理学角度来说，教师职业道德的动机与效果不一致，学校的管理注重对师德动机的评价，导致教师为学生成才的出发点是好的，却由于采用的教学手段不当，反而带来了不好的效果。第三，教师职业道德评价的价值取向偏颇，重视奖惩性，忽略发展性评价。最后，整个师德评价体系不完善，不利于教师职业道德建设。[13]（P21 - 23）
　　
　　马琰琰、徐媛媛分析了当前师德存在的问题，指出了科学的师德评价应具备的特征，重点阐述了如何构建科学评价机制。首先，要建立完善的教师职业道德评价体系，在本土化研究的同时，吸收国外优秀教育理念，并且随着时代发展改革不断进行调整。其次，做好思想宣传，让评价工作得到理解支持，这样才能发挥评价的功效。然后建立专门的由学校领导人负责统一安排的评价机构，防止评价工作流于形式。第四，利用观察、谈话、教师互评等多种手段进行评价，重点关注信息反馈，将反馈结果变为教师具体的行为。[14]（P49）
　　
　　王菊在对现阶段教师职业道德考核机制进行分析的基础上，对构建师德评价体系提出了设想。首先，要制定具体可行的量化评价内容，可将内容设置为政治坚定。精心施教、潜心治学、用心育人、热爱集体，最好根据评价主体的不同，评价指标侧重点要有所不同。其次，确定参与师德评价的主体，用较科学的 评 价 理 论，以 学 生60% 、领 导30% 、同事10%的比例进行公正评价。最后，通过树立典型，在校园内营造宽松健康的评价氛围，让广大师生自然而然受到感染并认同。[15]（P30 - 31）
　　
　　四、关于中小学教师职业道德失范及原因的研究
　　
　　（ 一） 中小学教师职业道德失范现象
　　
　　阿拉坦巴根认为现代中小学教师道德缺失具体表现在五个方面。一是座位排列有偿收费，一些教师利用班级管理职务之便，谋取不道德的利益； 二是教学有所保留，正常授课时故意蜻蜓点水，重点知识留在课外办辅导班； 三是在节假日被动或者主动向学生家长收礼； 四是为了自身工作效绩重点关注尖子生，忽视大多数学生； 五是教育教学过程缺少生命意义，教师不能满足学生情感上的需要，甚至采用挖苦讽刺践踏学生的人格。[16]（P75）
　　
　　郑凤、余建辉在结合对福建省中小学教师师德调研的基础上，肯定了大多数教师能自觉遵守教师职业道德，但有些教师身上仍然存在问题。第一，少数教师敬业精神不足，仅仅把教师作为谋生的手段，职业信念开始动摇； 第二，部分教师缺乏育人意识，且专业素质不够硬，教学能力不足； 第三，一些教师存在上课打电话、体罚学生、有偿家教等行为失范现象，教师为人师表的形象弱化； 第四，个别教师之间勾心斗角，合作意识不强； 第五，多数教师教育观念守旧、教学方法单一，缺乏创造性。[17]（P1 - 4）
　　
　　杨金国、薛艳格通过问卷调查得出中小学教师职业道德失范的几个突出表现。首先，热爱学生方面存在不尊重学生人格、不能平等对待学生等现象； 其次，在尊重家长方面存在不能及时和家长沟通的现象。在依法执教方面存在体罚、侵犯学生隐私等违法现象； 最后，在廉洁从教方面存在收礼、有偿座位排名等价值观扭曲的现象。[18]（P49）