第五章 中职计算机课堂分层教学的实验结果分析。
5.1 实验结果分析。
通过一年的计算机课堂分层教学实验研究，经过调查分析比较，实验班比非实验班学生在学习兴趣、学习习惯、学习成绩等多方面都有不同程度的提高。
1.提高了学生学习计算机的兴趣，家庭支持关注程度大幅提高。调查问卷见附件三，调查问卷结果。
2.计算机达级成绩显着提高，学生的综合能力有了长足进步。我们把实验班和对照班学生开课伊始成绩的前测与期中考试成绩的中测以及期末考试成绩的后测做了一个统计分析。
从以上数据可以看出：实验班（航空 1 班）与对照班（航空 2 班）在摸底测试中的平均分、及格率、优秀率基本相当，经过了一个学期的分层实验，实验班与对照班平均分存存在一定的距离，但差距并不明显，但及格率和优秀率却大幅度提高。2012 年 7 月，两个班都参加了全国职业技能水平考试（即计算机操作员达级），实验班的平均成绩、及格率和优秀率均比对照班高出一大截，成绩差异非常明显。这充分说明分层教学对于我们大面积提高学生的计算机达级操作成绩有非常好的效果。
3.学生养成良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学。我们根据调查测试，在前测中，实验班和对照班中学习习惯良好的分别占 32.7%,33.5%,一般的占 40%,38.1%,较差的占 27.3%,28.7%.在后测中，学习习惯良好的占 50.5%,49.6%,一般的占 38.5%,37.2%,较差的占 11%,13.2%.过去放学回家不带书包的人数约占三分之一，现在晚上回家基本上全部自觉学习，自习率占到 73%,而自己坚持预习、复习的同学由三年前不足 10%到现在 60%多。
5.2 分层教学实施的初步成效。
通过一年的计算机课堂分层教学实验研究，我们初步探索出分层教学的一些切实可行的宝贵经验：
1.在分层教学实践中，让学生了解分层教学的科学性，承认差异，主动参与是分层教学成功的前提；教师要真诚地关爱每一个学生，特别是"学困生",要尊重他们，保护他们的自尊，激发他们的潜能，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是使分层教学成功的基础和前提。
2.在分层教学中因层而异，对 A 层同学要求上不封顶，以"放"为主。对 B 层同学适度要求，以"导"为主；对 C 层同学控制在最低要求，以"扶"为主。要对 C 层学生"扶"在不觉中，对B层学生"严"在无声中，对 A 层学生"放"在无形中。老师要做到心中有层，操作无 "层痕".这样学生才能达到全面和谐的发展。
3.要从培养有责任的社会人的角度计划授课内容，正确把握最基本的标准：合格公民，合格中学生，计算机课堂授课分层施教活动计划。
4.分层评价要全方位进行，既要关注学习结果，更要关注学习过程，既要关注计算机课程学习水平，更要关注学生在课堂学习活动中所表现出来的情感与态度，要从课堂学习表现、课外求知探索、考试学业成绩、合作探究创新等多方面进行评价，要有利于全体学生共同和谐发展。
5.3 课堂教学中影响分层递进教学实施效果的因素分析。
在课堂教学中，影响分层教学的因素很多，如社会生活环境、教师自身方面的不公平对待、学生的心理压力等等，那么影响分层教学的主导因素是什么呢？对于社会环境方面的影响，根据调查结果显示出社会背景因素与学生所在的层次位置并没有直接相关，对于学生能否成功进入高等学校的作用很小，相反，教师对学生的评价因素所起的作用要远远大于社会背景因素。
对于教师和学生方面的影响，因为他们是课堂教学的核心要素，教学活动主要是通过他们之间的互动来完成的，因此我们可以结合起来看。通过观察，我们可以看到教师对学生的期望是一种无形的环境因素，它能在有意无意中对学生的学习积极性产生重要影响。
例如在课堂上，成绩好的学生由于感到自己能取得成功，学习主动积极，教师对成绩好的学生往往期望较高，态度积极，促使他们提高自信心。他们按照教师的期望方式积极学习，塑造自己。他们和教师的关系良好，经常得到教师的表扬，情绪愉快，所以思维也灵活迅速。而成绩稍差的学生，教师、家长往往对他们的期望很低，态度也不积极，这些都会或明或暗地传递给学生，挫伤他们的自信心、自尊心，他们的情绪往往因为经常的失败而沮丧，因而他们的思维迟钝、记忆困难。所以，教师应对学生作全面的了解，根据学生不同的情况，寄予不同的期望，尽可能使期望水平高于各个学生现有水平。对学困生，要让他们对自己充满信心，激发他们学习的热情和积极性。
良好的师生关系，是学生心理环境中的重要因素，师生间的关系如果是民主、平等的关系，能相互尊重，则有利于学生产生积极的情感。教师对学生充满爱心，则有利于创造课堂的最佳氛围，有利于学生全身心的投入课堂教学中去。
另外，分层教学的难点主要集中在学困生的教学中，他们学习水平低下，在课堂中他们中大约有 2/3 的人不能长时间集中注意力，自控能力差，这是他们学习失败的根源。学习的多次失败，导致了这些学生的学习动机减弱，逐步生成了一种消极的心理定式，要想使这种学习心理上的功能障碍发生逆转，最佳选择就是实施成功教育，让他们看到成功的希望，体验成功的感觉，品尝成功的快乐，积累成功的经验，是促其转变的关键。在这些学生身上，哪怕是一个很小的成功都会孕育着希望，都应受到教师的赞扬和鼓励，以促其进行量的积累，从而发生质的转变。对于那些不愿意完成作业或纪律散漫的学生，如何让他们融入到课堂学习氛围中，往往是教师感到头痛的事情，课堂中教师应多关注这些学生的态度和表现，多些接触并了解他们，及时对他们肯定和表扬对于所有小组都不愿意要的学生，教师可以把他们安置在自己的周围，亲自担任他们的组长，每节课花更多的时间与他们交流，如这节课检查他的作业做得怎样了，那节课让他们谈谈想法，总之发现优点就要及时鼓励，有时也不妨夸大一下他们的优点。
5.4 分层教学中有待解决的主要问题。
1.授课分层实施存在一定的困难。由于实施新课程时间不长，各地教育主管部门要求常变，一套教材还没用到底，又换一套，由于是新教材，大家都还是第一次教，（有的老师教第二次），对教材的理解把握不一，处理上各敲各锣，对各层学生照顾不易全面，存在顾此失彼现象。造成实验的控制难度加大，使测量结果的信度、效度受到影响。
2.教师水平参差不齐，对分层教学的实施有畏难情绪，怕麻烦，信心不足。特别是课堂安排不当，造成时间浪费，课堂教学效率大打折扣。加之大环境对教师评价方法没有改变，学校只一味关注计算机操作员达级考试的成绩，使得实验只是粗放型的。
3. 教师之间的合作意识需加强。分层教学设计，备一节课等于备两节课，教师之间的合作尤其重要，开展集体备课可以集中集体的智慧共同攻克难关，实现智慧和资源共享，弥补各位教师独立备课过程中的不足，优势互补，取长补短，真正做到了博采众长，保证备课的质量。当由于集体备课开展的力度还不够大，每个人对分层教学的思想认识不同，造成了集体备课的效果不是很明显，所以，合作交流，打造和谐的团队还尚需时日。
4.学生生源和能力较差，课堂听不懂至使不能较好掌握所学内容的学生占 10%至 20%,一些学生各方面习惯不好，家庭影响欠佳，目标期望值低，成绩排徊不前，使 C 层学生减少增加了困难，分层推进举步维艰。
5.尊重学生的选择。分层实施的过程中，教师要充分尊重学生的意愿，由学生根据自己的基础、能力、水平选择与自己相适应的层次，一方面保护了学困生的自尊心，另一方面也避免了学优生骄傲自大的心理。分层不是固定不变的，而是要根据学生一个阶段的学习情况实施动态管理，及时、合理地调整学生的层次及教学要求，加强个别辅导，可以使每个学生都看到自己的进步，增强进一步提高的学习主动性。
