内容摘要：毛泽东的学校教育思想是毛泽东思想的重要组成部分，是毛泽东关于学校教育理论及实践经验的科学总结。它既是马克思主义基本原理和中国教育革命具体实践相结合的产物，又是我国学校教育事业改革发展的指导思想。毛泽东的学校教育思想的主要内容包括学校教育的性质和功能理论、德智体全面发展的素质教育观、党对学校教育事业领导权的思想、理论联系实际原则、教育教学改革思想等，具有目的性、哲学性、实践性和创新性特征。在新的历史条件下，学习和研究毛泽东的学校教育思想，对于我们加快学校教育事业的改革和发展，提高全民族的思想道德素质，培养合格的社会主义事业的建设者和接班人，造就具有创新精神和实践能力的人才，具有重大的现实指导意义。
关键词：毛泽东 学校教育思想 主要内容 鲜明特色 时代价值
Mao Zedong's School Educational Thoughts and Its Epochal Value
Abstract: Mao Zedong's school educational thoughts, as an important part of Mao ZedongThought, is Mao Zedong's scientific summary on education and practical experience of school. Itis not only the product of the basic tenets of Marxism with Chinese educational revolution and theconcrete practice, but also the guiding ideology of our country's school education reform anddevelopment. The thoughts mainly include the nature and function of school education theory,the quality education view which moral, knowledge and body comprehensive development, thethoughts of party's leadership to the school education, the principles of combining theory withpractice, and the thoughts about reform of education and teaching, etc, and has the purpose,philosophy, practical and innovative characteristics. Learning and studying Mao Zedong's schooleducational thoughts, under the new historical condition, has great practical guiding significancefor quickening our school education reform and development, enhancing the ideological andmoral standards of the entire nation, cultivating qualified builders and successors of the socialistcause, and training the talents which have innovative spirits and the practical abilities.
Key Words：Mao Zedong; School Educational Thoughts; Major Content; Distinctive Characteristic; Epochal Value
目 录
引言
一、毛泽东的学校教育思想的主要内容
（一）学校教育的性质和功能
（二）学校教育思想的重要内容
（三）实现学校教育思想的基本途径
二、毛泽东的学校教育思想的鲜明特征
（一）目的性
（二）实践性
（三）创新性
三、毛泽东的学校教育思想的时代价值
（一）坚持学校教育的性质和功能理论，为学校教育事业的发展指明了方向
（二）坚持全面发展的育人方针，有利于培养社会主义事业的建设者和接班人
（三）坚持理论联系实际原则，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才
（四）坚持教育教学改革思想，有利于指导教学改革工作的顺利展开
四、结语
参考文献
引言
毛泽东同志不仅是一位伟大的无产阶级政治家、革命家和军事家，更是一位伟大的马克思主义教育家。毛泽东教育思想是以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人，根据马列主义基本原理，把中国长期革命实践中的一系列独创性的教育经验作了理论的概括而形成起来的、适合中国情况的科学的指导思想。1毛泽东的学校教育思想是毛泽东对于学校教育理论及实践经验的科学总结，在毛泽东教育思想中占有十分重要的地位。毛泽东同志关于学校教育问题的深入研究和精辟论述，至今仍对我国学校教育事业的建设和发展具有十分重要的意义和作用。当今世界，各国竞争日趋激烈，要想建设创新型国家，提高我国的综合国力和国际竞争力，就必须大力发展教育事业。学校作为培养人才的摇篮，对教育事业的发展起着至关重要的作用。因此，在新时期重温毛泽东的学校教育思想，运用这一科学理论指导我国当前学校教育实践，对于深化教育改革、提高教育质量、构建一种全新的教育制度和教育文化，依然具有重要的理论价值和深远的现实指导意义。
一、毛泽东的学校教育思想的主要内容
毛泽东的学校教育思想作为毛泽东教育思想的有机组成部分，是毛泽东关于学校教育理论和实践经验的科学总结。概括来说，它主要包括以下几个方面的内容。
（一）学校教育的性质和功能
学校教育的性质和功能理论是毛泽东的学校教育思想的重要组成部分，是确定学校教育方针和政策的根本指导思想。要了解毛泽东的学校教育思想，首先就必须把握学校教育的性质和功能。
1．学校教育必须与政治、经济相适应，为无产阶级服务
学校教育为谁服务，是毛泽东的学校教育思想的一个重要问题，它体现了学校教育的性质。毛泽东强调学校教育应与政治、经济相适应，为无产阶级服务。早在 1940 年《新民主主义论》一文中毛泽东就指出：“一定的文化（当作观念形态的文化）是一定社会的政治和经济的反映，又给予伟大影响和作用于一定社会的政治和经济；而经济是基础，政治则是经济的集中表现。这是我们对于文化和政治、经济的关系及政治和经济的关系的基本观点。”1学校教育属于文化的范畴，因而这里的“文化”当然也包括学校教育在内。他的这一论述是在坚持马克思主义关于学校教育与政治、经济关系原理的同时，又将这一原理加以运用和发展，为我国学校教育事业的发展指明了正确的政治方向，体现了我国学校教育的性质。
2．学校教育旨在为社会培养人才
毛泽东认为，学校教育的性质决定学校教育的功能。我国学校教育的性质是学校教育必须与自身社会的政治、经济相适应，为社会主义现代化建设服务，体现了学校教育对社会发展具有促进功能；由于学校教育的根本任务是育人，就是要通过学校教育，为社会建设培养身心个性全面发展的人才，因而学校教育还具备育人功能。建国初期我国百废待兴，要想建成社会主义，就必须大力发展教育事业，培养属于我们无产阶级自己的有文化的劳动者。毛泽东一贯强调培养人才的关键在于学校教育，主张通过学校教育，培养出属于“自己的教授、教员、科学家、新闻记者、文学家、艺术家和马克思主义理论家的队伍”2。1957 年，他又在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中明确提出了要“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”3的培养目标，强调“三育并重”，德育为首，促使学生的身心和个性全面发展。这为学校教育的发展指明方向的同时，也揭示了我国学校教育的育人功能。
（二）学校教育思想的重要内容
德、智、体全面发展的教育方针是毛泽东的学校教育思想的核心，大力发展思想政治教育则是毛泽东的学校教育思想的重点。要加强学校的思想政治教育工作，在一切教学中贯穿思想政治教育的原则，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，就必须加强党对学校教育事业的领导，积极倡导理论联系实际的实践教学思想。
1．学校教育思想的核心是促进学生德、智、体全面发展
培养全面发展的人，是毛泽东的学校教育思想的核心内容。毛泽东继承了马克思主义关于人的全面发展理论，强调学校教育的根本任务就是培养德智体全面发展的有觉悟的社会主义劳动者。毛泽东向来重视对学生的道德教育，强调要通过德育帮助学生树立远大理想，养成高尚的道德情操和英雄气概，从而自觉抵制资产阶级思想的侵蚀。在重视德育的同时，毛泽东也从未忽视过智育。他在给毛岸英、毛岸青以及广大在苏留学的学生写信时，就曾多次强调学生要把主要精力放在学习上，勉励他们努力学好科学文化知识，养成扎实求学的好习惯，争取“学成为国服务”，“为国效力”。此外，毛泽东还非常关注体育，一生热爱体育运动。他认为，“体育锻炼不仅能加强体质、增进健康，还能培养坚强的意志和勇敢无畏的精神”1，因此学校应保证给予学生充分的自由时间，鼓励学生积极参加体育锻炼。在这三者之中，毛泽东强调德育是统帅，智育是中心，体育则是确保学生健康成长的重要条件，三者相辅相成，缺一不可。我们要正确处理好三者之间的关系，促进学生德、智、体全面发展。
2．学校教育思想的重点是大力发展思想政治教育
大力发展思想政治教育是毛泽东的学校教育思想的重点。早在抗战初期，毛泽东就在《中共中央军事委员会关于整顿抗大问题的指示》一文中提出了“学校一切工作都是为了转变学生的思想”2的着名论断。他把思想政治教育工作放在学校一切工作的首位，认为学生除了要掌握专业知识，还必须认真学习马克思主义，学习时事政治，必须坚持正确的政治方向，从而在思想上有所进步、政治上有所提高。对于学校教育中思想政治教育的内容，毛泽东首先强调要进行马列主义教育。此外，他还强调要加强对学生的爱国主义、集体主义、社会主义和共产主义教育，不断提高学生的思想政治觉悟。然而，由于思想政治教育是一个长期的、耐心的、细致的工作，“不能企图上几次课，开几次会，就把大家几十年生活中形成的思想意识改变过来”3，因此毛泽东又提出思想政治教育还应注重一定的原则和方法，强调理论联系实际，主张用说服教育、实践锻炼、批评与自我批评相结合、榜样示范等方法解决人们的思想问题，大力加强学校的思想政治教育工作。
3．学校教育思想的基础是倡导理论联系实际的实践教学
倡导理论联系实际的实践教学是毛泽东的学校教育思想的基础。毛泽东一生反对经验主义和教条主义，倡导理论联系实际。他继承了马列主义关于实践的观点，并把它运用于学校教育实践，创造性地提出了课堂教学与生产劳动相结合的主张，使之成为理论联系实际原理在学校教育中的具体体现。早在土地革命时期，毛泽东就提出了要“使教育与劳动联系起来”4，把它作为学校教育的总方针。抗日战争时期，他又强调学生要获得完全的知识，就必须“参加到实际工作中去，变为实际工作者”5。建国后，他对这个问题更加重视。1958 年，他在视察天津大学时，明确指出要把学校教育与生产劳动结合起来，号召青年学生积极参加生产劳动，虚心向工农学习，多多接触社会实际。毛泽东坚信实践出真知，斗争长才干，因而提出了学校可以办工厂、农场，可以开设生产劳动和技术课程，学生可以勤工俭学、半工半读、“一面学习、一面生产”等一系列设想，鼓励学生积极参加社会实践。他的这些主张，为克服传统的学校教育脱离实际的弊端、培养具有实践能力的人才创造了重要条件。
4．学校教育思想的根本保证是坚持党的领导
坚持党对学校教育事业的绝对领导是实现党的教育方针的根本保证，要加强学校的思想政治教育工作，确保学生的德智体全面发展，就必须坚持党对学校教育事业的绝对领导。1958 年 9 月，中共中央、国务院在《关于教育工作的指示》中明确强调：“教育工作必须由党来领导”。“工、农、商、学、兵、政、党这七个方面，党是领导一切的，党要领导工业、农业、商业、文化教育、军队和政府。”1此外，毛泽东把学校教育看作是革命事业的重要组成部分，认为学校教育的领导权掌握在谁手中是决定学校教育性质的关键。他一贯主张学校教育的领导权必须牢牢掌握在中国共产党领导下的广大人民群众手中，只有这样才能保证社会主义办学方向，保障广大人民群众受教育的权利。毛泽东的这一思想，既是在经历了长期的革命教育实践基础上形成的并在实践中得到检验的一条真理，又是促进学校教育事业健康发展的根本保证。只有坚持党对学校教育事业的绝对领导，才能确保学校教育的发展方向，确保学校教育方针得以顺利实现。
（三）实现学校教育思想的基本途径
实现学校教育思想的基本途径是教学。毛泽东的教学思想是其学校教育思想的重要组成部分，它所构成的较为完整的思想体系，对于贯彻落实党的教育方针，具有重要意义。概括来说，它包括以下几方面的内容：
1．坚持理论联系实际原则
理论联系实际原则是毛泽东的学校教育思想的理论基石，主要表现为有的放矢、学以致用和知行合一。毛泽东一贯倡导理论联系实际的优良学风，并将其运用于教学实践。
他认为，“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”2，因而学生学习的目的在于应用，学生应运用所学知识去解决实际问题，从而学懂会用、学以致用。毛泽东曾在1941 年 5 月延安干部会议上所作的报告《改造我们的学习》一文中指出：“教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中国革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术，诸如此类。其结果，谬种流传，误人不浅。”1因此，学校教学要从实际出发，重视实践的作用，组织学生参加各种形式的社会实践活动，引导学生在实践中学习提高。此外，毛泽东还在 1930 年 5 月的《反对本本主义》一文中强调“没有调查，没有发言权”2，调查研究应该作为学校教育的必修课加以重视。他所提出的学生除了阅读典籍之外，还要多读“无字之书”，从社会中学习等主张，都是理论联系实际原则在教学实践中的重要体现。
2．注重培养学生的各种能力
毛泽东强调学校教学要注重培养学生的各种能力，包括分析问题和解决问题的能力、创新能力、动手能力、思维能力等等，并把对这些能力的培养看作是学校一切教学活动的最终目标和最高追求。毛泽东认为，学校教学的重要任务之一，就是启发和诱导学生，培养学生分析问题和解决问题的能力。他反对满堂灌的课堂讲授方式，强调教学要与创新相结合，集中精力来培养学生的这一能力，并主张以之为标准来对学生进行考核。例如他在创办湖南自修大学、招收学生时，就摈弃了传统的考试方式，规定凡要求入学者，必须以通讯的方式详细回答《入学须知》中所提出的问题，……然后经过卷面评阅和面试再作取舍 3。除了要培养学生分析问题和解决问题的能力外，毛泽东还强调学校要在实际的教学中注重发挥学生的主动性和创造性，积极培养学生的创新能力、处理新情况的能力、动手操作能力以及独立思维能力等等，从而促使每个学生的能力都得到尽可能充分的、自由的发展。
3．倡导教育教学改革思想
教育教学改革思想在毛泽东的教学思想中占有十分突出的地位。毛泽东批判传统的学校教学体系，主张通过对学制、课程教材、教学方法、考试制度等方面的彻底改革，减轻学生的负担。在学制方面，他认为学习年限太长是导致学生学习负担过重的一个重要原因，它既摧残青少年的身心健康，又使他们不能掌握对社会有用的知识和形成良好的解决问题的能力，因而主张“学制要缩短，教育要革命”4；在课程教材方面，他批判旧学校的“钟点过多，课程过繁”5的教学状况，提出通过精简教材、减少课程门类的方式，使学生能够生动活泼地主动学习；在教学方法上，他主张教师应实行启发式的教学方法，反对注入式，认为“人皆可为尧舜”1，作为学生应学会自学，充分发挥自身的主动性和创造性，从而提高分析问题、解决问题的能力；在考试方面，他坚决反对追求高分的教育考试，主张“题目公开，由学生研究看书去做”2，强调考试的方法可以多一些，分数并不是评价学生的唯一标准。除此之外，他还强调要改善师生关系，尊重学生的主体地位等等，这些主张共同构成了毛泽东丰富的教育教学改革思想。
4．强调学生应以学为主，学会自学
在学校教学的过程中，毛泽东强调作为学生应以学为主，掌握良好的学习方法，学会自学。毛泽东始终坚持“以学为主”的基本原则，主张学生应通过学习书本上的知识来认识现实世界。在他看来，虽然世界上的“一切真知都是从直接经验发源的，但人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西”3，因而学习书本上的知识依旧是十分必要的，学生要投入到实际工作中去，更好地解决好实际生活中的各种问题，就必须学好书本知识。此外，变学生被动受教为主动学习也是毛泽东的教学思想的一贯主张。他认为，学生是学习的主体，学校教学只不过是学生学习的一个阶段，学生毕业后想要继续发展，就只有依靠自学。因此，在肯定学生学习书本知识的同时，毛泽东强调学校应把学习的主动权交还给学生，通过指导学生掌握自学的方法，使学生养成自学的习惯；学校要倡导学生“靠自己学”，通过留给学生充足的课余时间，鼓励学生自由研究，共同讨论，从而使学生在自学中形成独立性和创造性，扩大知识，增长才干。
二、毛泽东的学校教育思想的鲜明特征
毛泽东的学校教育思想密切结合了中国革命和社会主义建设的实际，从理论上解决了我国学校教育中遇到的各种问题，是为无产阶级革命服务的工具。概括来说，它具有以下几个鲜明特征。
（一）目的性
明确的目的性是毛泽东的学校教育思想的最显着特征，主要表现在学校教育的性质和功能理论上。毛泽东强调学校教育必须为无产阶级的政治服务，为经济建设服务，必须坚持正确的政治方向，从而为社会主义现代化建设培养身心和个性全面发展的人才。
他一向对学校教育工作予以特别的关注，早年在湖南省立第一师范附小工作的时候，就教育学生要关心国家大事，积极地把教育引向反帝反封建的轨道。随着毛泽东年龄的增长，社会阅历的加深以及理论水平的提高，他的学校教育思想的目的性也变得越来越明显。他在 1938 年六届六中全会所做的政治报告《论新阶段》一文中指出：“在一切为着战争的原则下，一切文化教育事业均应使之适合战争的需要”1，“伟大的抗战必须有伟大的抗战教育运动与之相配合”2，这些都体现出毛泽东的学校教育思想具有明确的目的性特征。
（二）实践性
理论与实践相统一，既是毛泽东的学校教育思想最本质的特征，也是青年学生健康成长的重要途径。毛泽东不满意旧式的教育与实践相脱离的学校教育，认为只有将理论与实际结合起来，才能真正达到学校教育的培养目标。在他看来，学生只有通过参加社会实践活动，才能获得真理性认识，提高分析问题和解决问题的能力；青年学生必须坚持教育与生产劳动相结合的原则，积极向工人、农民学习，通过勤工俭学、“一面学习、一面生产”等方式，多多接触社会实际，才能锻炼自身能力；此外，毛泽东还联系当时社会的实际，在批判旧教育体系的基础上，提出了一系列教育教学改革的思想。可以说，理论联系实际，教育与生产劳动相结合，几乎贯穿了毛泽东的整个学校教育思想体系，它是毛泽东对我国学校教育事业所作出的突出贡献，因而毛泽东的学校教育思想具有很强的实践性。
（三）创新性
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”3，鼓励学生创新、重视对学生创新精神和创新能力的培养，是毛泽东的学校教育思想的又一重要特征。毛泽东批判旧有的教学体系，主张对学制、教学内容、教学方法、考试制度、师生关系等方面进行彻底改革，将学生从旧教育的压制下解放出来，体现了其教学思想的创新性。另外，创新精神不仅贯穿于毛泽东的学校教育思想形成发展的整个过程，而且还遍布于这一思想的方方面面：如“三育并重、身心并完”的教育内容，自由研究、独立思考的教育方法以及经世致用、注重实践的教育态度等 4，这些均是开拓创新思想的基本精神在毛泽东的学校教育思想中的具体体现。因此，毛泽东的学校教育思想具有明显的创新性特征。
三、毛泽东的学校教育思想的时代价值
毛泽东的学校教育思想内容丰富，特色鲜明，是我国学校教育事业发展的重要指导思想。当前我国的教育教学改革工作正在如火如荼地进行之中，重新回顾和解读毛泽东的学校教育思想，对于我们认识和解决当前的学校教育问题，进一步推进学校教育事业的发展和改革创新，有着重大的指导价值和积极的现实意义。
（一）坚持学校教育的性质和功能理论，为学校教育事业的发展指明了方向
学校教育的性质和功能理论是毛泽东的学校教育思想的重要组成部分。毛泽东强调学校教育的性质是学校教育必须与自身社会的政治、经济相适应，为无产阶级服务；而学校教育的功能在于它必须为社会主义建设培养出身心个性全面发展的人才。他的这一理论主张，科学揭示了学校教育的内外联系以及学校教育发展的根本规律，既为学校教育的发展指明了正确的政治方向，同时也为学校教育方针的制定和教学内容的选择提供了坚实的理论基础，至今仍是我国学校教育的根本指导思想。
当前随着经济科技的迅猛发展，国际社会日益呈现为政治多极化、经济全球化的发展趋势。面对这一复杂局面，坚持毛泽东学校教育的性质和功能理论，坚持社会主义教育的正确政治方向，对于我国学校教育事业的发展依旧具有重要意义。过去，由于在极左思潮的影响下，人们片面、歪曲的理解学校教育的性质，忽视学校教育的多样化功能，致使我国学校教育事业的发展遭受了重大损失。为改变这一状况，十一届三中全会以来，以邓小平为核心的党的第二代领导集体确立了以经济建设为中心的指导思想，强调学校教育必须为政治经济服务，倡导通过深化教育改革，推进教育创新，培养出具有创造力、适应全面建设小康社会需求的高素质、专门型人才，及时将我国学校的教育回归到为社会主义建设服务的方向上来，大大促进了我国学校教育事业的发展。历史证明，只有坚持毛泽东关于学校教育的性质和功能理论，我国学校教育事业才能健康发展，并为革命和社会主义建设发挥重大的推动作用；反之，如果违背了这一理论主张，学校教育就会出现偏差，就会对人才的培养，对整个教育事业的发展，乃至对社会主义现代化建设产生极为不良的影响。因此，在新的历史条件下，重温毛泽东的学校教育的性质和功能理论，对于确保我国学校教育事业的健康发展仍然具有重要的指导意义。
（二）坚持全面发展的育人方针，有利于培养社会主义事业的建设者和接班人
全面发展的育人方针是毛泽东的学校教育思想的核心。毛泽东指出：“我们的教育方针是使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1这不仅明确了学校教育的目的和实质，揭示了学校教育的内在规律，而且为我国学校教育事业的发展指明了方向。邓小平继承并发扬了毛泽东的这一思想，并强调要将其贯彻到底，表明了毛泽东全面发展的育人方针对我国学校教育事业的发展具有重要的指导作用。
当今世界，国与国之间的竞争十分激烈，要想在激烈的国际竞争中立足并得到长远发展，关键在于人才的培养。过去，由于一些学校片面追求升学率，将全面的素质教育变成片面的应试教育，造成学生“高分低能”、思想政治素质差、身体虚弱等不良后果 1；更有学校淡化品德教育，为升学而教育、为分数而教育，甚至是为了金钱而教育等等，这些问题不仅严重危害了青少年的身心健康，更加成为威胁社会和谐的重要因素。因此，为了顺应时代的需要，也为了应对来自国际社会的种种挑战，确保我国在国际社会中立于不败之地，我们必须坚持毛泽东全面发展育人方针的指导，高度重视学校的思想政治教育工作。早在 1978 年邓小平就继承并发展了毛泽东的这一思想，他在《在全国教育工作会议上的讲话》一文中明确提出：“学校应永远把坚定正确的政治方向放在第一位”2，多次呼吁从事教育工作的同志以及整个社会都要来关心青少年思想政治的进步。当前，各级各类学校都在积极贯彻并执行毛泽东的这一育人方针，大力加强对学生的素质教育，力图在提高学生科学技术和文化水平的同时，提高他们的思想政治觉悟，促使学生又红又专，德才兼备。此外，他们还改变了过去片面注重知识灌输的思想，在强调知识传授的同时，更加注重能力的锻炼，强调德智体全面发展，积极培养全面型的复合人才。实践证明，坚持毛泽东全面发展的育人方针，大力发展思想政治教育，对于克服学校教育中轻视、鄙视生产劳动的现象，防止学校教育功能的错位和缺失，保证人才培养的正确方向，确保为我国的社会主义事业培养出合格的建设者和接班人，具有重大的战略意义。
（三）坚持理论联系实际原则，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才
理论联系实际是毛泽东的学校教学思想的基本原则，学校教学必须做到理论联系实际，促使学生学懂会用，学以致用。毛泽东关于教育与生产劳动相结合的思想是对中国教育改革实践经验的结晶，其实质就是理论联系实际，培养具有实践精神和创新能力的人才 3。邓小平高度评价了毛泽东的这一思想，提出“为了培养社会主义建设需要的合格人才，我们必须认真研究在新的条件下，如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的方针”
4，强调在新的形势下，教育与生产劳动相结合要有新的突破、新的发展。
随着社会化大生产的深入发展，劳动分工日趋细密，教育与生产劳动相结合已由过去的教育与体力劳动相结合，转变为社会实践与专业学习、服务社会、勤工助学、择业就业、创新创业的结合。1992 年，中宣部、国家教委、共青团中央在《关于广泛深入持久地开展高等学校学生社会实践活动的意见》中明确指出：“社会实践活动是在新的历史条件下贯彻教育与生产劳动相结合的方针、加强教育的实践环节的有力措施，是推动青年学生走与实践相结合、与工农群众相结合道路的有效途径”1。2011 年 4 月，胡锦涛也在《在庆祝清华大学建校 100 周年大会上的讲话》中号召学生把创新思维和社会实践紧密结合起来，积极投身社会实践，从而在实践中发现新知、运用真知，不断提高实践能力、创新创业能力 2。可见，毛泽东关于理论联系实际、教育与生产劳动相结合的思想，不仅丰富了马克思主义教育理论，更是在实践中哺育了几代人。当前，许多学校都在认真组织课堂教学的同时，鼓励学生参加各种社会实践活动。尤其是新课程改革，更是强调要大力发展综合课程和综合实践活动，主张通过这些活动，增强学生的探究意识和创新精神，从而增进学校与社会的联系。事实证明：如果学校能够真正做到一切从实际出发，理论联系实际，那么它的教学效果就会很好，从而就能培养出具有创新精神和实践能力的人才；相反，如果学校只是一味地追求知识的灌输，忽视对学生实践能力的培养，那么就不可能会有好的教学效果。因此，在新的历史条件下，坚持理论联系实际的基本原则，对于提高学校的教学质量，提高学生的创新精神和实践能力都具有重要作用。
（四）坚持教育教学改革思想，有利于指导教学改革工作的顺利展开
教育教学改革思想是毛泽东的学校教学思想的重要内容之一。毛泽东认为旧教育制度是对学生肉体和精神的摧残，应予以改革或废弃。他主张采用新式的教育方法，如：
坚持理论联系实际，鼓励学生参与社会实践；运用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，减轻学生的负担等方式来引导学生积极主动地学习。毛泽东的这些思想是其改革旧有教育意识和旧有教育体制的伟大尝试，为我国现阶段的教育教学改革工作提供了丰富的理论和实践经验，至今仍是我们进行教育改革的重要指导思想。
改革开放以来，为了实现学校教育的现代化，我国曾多次开展教育教学改革运动。
这其中既有宏观方面的，如教育思想、教育制度的改革；也有微观方面的，即教学改革，从中我们获得了不少宝贵的经验。然而，由于传统的教育思想和教育体制的束缚，我国的学校教育至今仍存在着一些问题，例如：课程太多、课程内容“繁、难、偏、旧”严重、教学方法落后、文科生脱离实际、应试教育盛行等等，这些问题既不利于学生的身心健康，更不利于我国学校教育事业的发展。新时期，我们必须以毛泽东的学校教育思想为指导，进一步推进教育教学改革运动，从根本上改变人们的观念，尊重学生的主体地位，帮助学生树立多元化的人才观和全面发展的质量观。当今世界，科技迅猛发展，知识增长速度惊人，单靠学校传授最基本的知识已经远远不够了，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，因而学校和教师还必须注重对学生学习方法的教导，积极培养学生的自学能力和实践能力，从而推动素质教育的全面展开。我们还要改革传统的教育教学评价体系，打破单一的以书面考试为唯一依据的评价标准，正确处理好考试与减负的关系，真正做到减轻学生的负担，促进学生全面发展。这些举措都是在对毛泽东的学校教育思想充分贯彻和把握的基础上提出来的，因此，学习和研究毛泽东的教育教学改革思想，对于解决当前学校教学中存在的各种问题、促进基础教育课程改革，具有重大的现实指导意义。
四、结语
毛泽东的学校教育思想内容丰富，博大精深，对于我国学校教育理论和学校教育实践的影响是深刻的、伟大的，是近代任何教育理论家所无法比拟的。学习和把握毛泽东的学校教育思想，对于指导我们当前的学校教育实践，推进教育教学的改革，促进学校教育事业的发展，建设中国特色的社会主义教育，具有重大的理论意义和现实的指导价值。
进入 21 世纪，国与国之间的竞争日趋激烈，学校教育的成败已经发展到了决定国家前途、民族命运的程度，全面发展学校教育和培养创新型人才成为当务之急。随着时代的发展，我国的学校教育事业开始面临许多新情况和新问题，解决这些新问题成为当前学校教育事业的重中之重。毛泽东的学校教育思想具有旺盛的生命力且历久常新，在新时期的教育改革与发展中依然发挥着重要的指导作用。因此，我们必须继续学习毛泽东的学校教育思想，并将它与邓小平、江泽民、胡锦涛等的学校教育主张相结合，使其在社会实践中不断丰富和完善，从而更好地指导我国的学校教育事业。
参考文献
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