高中课程改革几经波折，如今又掀起了新的改革篇章，而普通高中生物学科课程改革是这次高中课程改革的重要组成部分，是我国高中生物教育领域的一次深刻变革。广西作为最后一批参加新课改的地区，无论是从教育思想的转型，还是从教师教学的转变，都面临着巨大的挑战。经过 2013 年暑期短暂的课程培训之后，很多教师带着激动的心情直接投入到了这次变革之中，笔者也是其中一员。
然而，经过了两年多的教学活动和实践之后，笔者深深体会到这次改革实施的难度，广大工作在第一线的生物教师任重而道远。如何落实好新课改中要求的教育核心问题是每一位教师都应该深思熟虑的。
1 新课程理念。
中国传统理念深受儒家文化的影响，而儒家的思想家们都有一个共同的地方，就是重视教育。虽然随着时代的不同形成了各种不同的观点，但教育是儒家文化的重要组成部分，无论是“修身、齐家、治国、平天下”,还是“学问之道无他，求其放心而已矣”都能体现出传统教育理念当中的精髓。有很多人认为新课程改革是与传统教育的一种斗争，其实我认为课改中更多的应该强调新旧理念的一种融合，而并非是完全对立，传统的东西自然有需要继承的。新课程改革明确提出了高中生物新课程的四项基本理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。
其主要内容应该是：生物科学素养，是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学的相关知识、创新探究能力以及相关的情感态度与价值观；面向全体学生是要公平、公正地给不同的学生中提供最适合起步与发展的学习机会和学习资源，使不同的学生在各自不同的基础上都能得到最大的发展；探究性学习是新课程的主要标志之一，让学生通过类似于科学家进行科学探究活动的方式获取科学知识；高中生物新课程，要面向现实世界，注重与现实生活的联系，增强学习内容的实际性、实践性，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观。
新课程改革的目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
其实仔细分析一下，会发现很多都是传统教育理念的一种延伸：孔子再三强调应该有主动求学的进取精神，强调应该“下学而上达”,强调一个“求”的过程，所以我们从《论语》中读出的，是一个十分刻苦踏实的孔子，包括他的那些门人也具有一样的品质，这正是我们倡导的自主学习，也是探究性学习的本质；“人皆可以成尧舜”,常人与圣人的区别就在于是否能立足于自己的“心之思”的才能来扩充其“四端之心”,要想达到圣人的高度，就必须学习，必须“养浩然之气”,孟子的此观点就是强调性情和教育的一种结合；孔子说“诲人不倦”,并实行“因材施教”,孟子说：“君子之所教者五：有如时雨化之 ,有成德者，有达才者，有答问者，有私淑艾者，此五者，君子之所以教也。”这些强调教育的科学性和灵活性的观点不正是我们要面向全体学生要做的。今天的莘莘学子要掌握的科学文化与往昔的孔门弟子也有天壤之别，然而教育事业造就培养新人之神圣职能与前辈们所处的时代并无本质的区别，要把正确的教育理念贯彻到新课程改革中才是我们教育者要做的关键：人格塑造提升与知识传授讲解结合，因材施教与鼓励欣赏结合。
2 教学方法。
高中课程改革的重心和难点是教与学的方式的变革。教与学的方式的转变，优化课堂教学是新课程得以真正落实的重要保证。以往的教学模式显然无法实现新课程目标的达成，因此先进的教学方式是从本质上改变教育的最佳工具。但是教育活动是教育理念、教学目标、教学内容、学习方式、评价功能等五个方面的改革，而不仅仅只是教学方式的改革。课程改革不能只偏向教学方式改革这一方面，之所以要强调教学方法，是因为作为一线工作的教育者，我们的言行直接推动着改革步伐的前进，所以应该在教学中改变教学方法，做到与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，正确引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。这样才能更好的落实课程目标。
很多生物教师在谈到新教学模式的时候，总觉得力不从心，很多以往的教学经验束缚着我们的行动，甚至有人希望完全改变传统的“讲、问、答”的教学模式，实际上，教学过程中只要强调要转变学生的学习方式，倡导探究合作式学习的精神即可，千万不要本末倒置、喧宾夺主，我觉得只要能做到以下几个方面就可以了：
一是要给学生足够的信息量；把握核心内容和基本概念，并能科学、准确、严谨地进行表述，很多学生在回答问题时，表述得不够科学严谨，这个可能有多方面的原因，可能是学生对某些知识点没有理解透彻，也可能是学生没有形成科学的思维习惯，老师可及时的对学生的回答进行纠正，帮助学生学会科学、准确、严谨地表述科学知识；给学生健康、丰富的思想营养；将新学的知识整合到已有的知识中，并逐步形成一个系统的知识结构网络。
二是“影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，并据此进行教学”,教学中只要能够注意把握“自主、探究、合作、互动、体验、创新”,而不是一味强调形式的改变，包括比较新的“建构主义学习”、“STS 教育”（科学、技术与社会）思想和理念，其实都是围绕的教学方式的转变实现的。
三是在新课程理念的指导下，深入探索处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系、传授知识与培养能力的关系、讲授与探究的关系、学生接受学习与发现学习的关系，努力使课堂教学成为师生交往、生生交流、共同发展的互动过程。此外，教师还有个关键的地方就是做好教学反思，这对于提高教学效果和改善教学方式都有很积极的作用。
3 教学评价。
新课程在教学评价上的要求是教师应充分认识评价的本质功能在于促进学生发展、教师提高和改进教学，树立发展性评价观，努力做到评价目标多维化、评价内容综合化、评价方法多样化、评价主体多元化。新课程改革在教学评价上还强调建立创新型的、和谐的、民主的、开放的课堂气氛；营造宽松和谐的课堂气氛，是现代课堂教学“以人为本”的学生观的具体表现，在教育教学活动中，教师给予学生更多的应是鼓励、尊重。评价要坚持发展性原则、全面性原则、多元性原则、可行性原则，要特别关注学生之间的差异性和不同的发展需求，促使他们在各自原有水平上的提高和发展。生物教学应该以核心知识和基本能力为重点，全面落实对学生学业质量的监控，综合运用多种评价方式，全面考察学生生物科学素养提高的过程，动态把握对学生情感、态度和价值观的评价。比如，有些老师在进行探究性活动教学时，比较关注探究活动的过程，而对活动结果不重视，活动结束后，学生不知道自己做的对不对，好不好，因此老师有必要对学生探究活动的结果进行评价，指出学生在哪方面做的比较好，在哪方面还需要继续努力，其实教师要做的根本就是关注活动过程中的每一个具体的小细节，用心的去关注每一个不同学生的成长。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
“发展是硬道理，解决中国所有问题的关键在发展”,教育也需要树立“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的”科学发展观，教育改革也不是一朝一夕之事，但是只要大家都投入到了这项工作里面，用自己的亲身体会和经历全身心的完成它，即使是因为有着无法摆脱的应试压力，也不应该成为我们忽视学生独立思考精神、实践和创新能力培养的理由，我们只有义无反顾的去做，才能面对新世界发展的需要。
参考文献：
[1] 中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 [Z].
[2] 国务院：基础教育课程改革纲要 [Z].
