高中生物实验论文（最新10篇）之第八篇
摘要：在“互联网+教育”的新时代背景下, 微课作为一种新兴的信息化教学资源, 逐渐走进各大中小学校课堂, 成为教师转变教学方式, 吸引学生兴趣, 打造个性化课堂的有效教学手段。农村高中生物实验教学一直是我国基础教育改革的难题, 本文对微课应用于农村高中生物实验教学的必要性进行了分析, 并提出了微课在生物实验各环节的应用策略, 旨在为打破农村高中生物实验教学局限性, 加快基础教育改革进程, 缩小城乡教育差距提供参考。
关键词：微课应用,生物实验,农村高中
微课为微课程的简称，它主要是以微型教学视频为载体，教师按照某个学科知识点或教学环节的要求，设计开发的一种情境化、多样化的新型在线网络视频课程。[1]《普通高中生物课程标准（2017年）》在实施建议中明确指出，教师应积极应用信息技术资源，改进教学方式，增加师生互动，提高教学效率，让学生充分利用微课、微视频等生物学信息资源，进行自主学习，拓展学科视野。[2]目前，对微课的研究主要有微课在生物教学中的应用策略、[3]微课在翻转课堂等教学模式中的应用[4]以及微课的设计与开发，[5]但其大多在理论教学中使用，较少涉及实验教学，尤其是农村学校的实验教学。而国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）特别指出，要重点加强农村学校信息基础建设，提高农村教师信息技术水平，更新教学观念，改进教学方式；鼓励学生使用信息手段自主学习，提高分析及解决问题的能力。[6]因此，将微课应用于农村高中生物实验教学就显得尤为必要。
1 微课在农村高中生物实验教学中的必要性分析
1.1 微课教学可弥补实验教学条件的欠缺
虽然大部分农村中学都具备生物实验室，但实验仪器陈旧老化，数量有限。且多数学校重理论轻实践，对生物实验不够重视，以至于实验药品短缺，在现有条件下很难开展实验。而微课的重复播放功能可大大降低实验成本，避免因教学器材以及实验药品的缺乏，导致学生无法观看实验过程。
1.2 微课教学可激发学生的生物学习兴趣
农村学校教师实验讲解形式单一，通常采用讲授和演示两种方式。对于大多数没有条件开设的实验，教师采用讲授的方式进行讲解；对于少数有条件开设的实验，教师直接向学生演示实验过程，学生台下观看。此外，就读于农村高中的学生大多学习基础薄弱，对于生物实验的理解和探究能力都有待提高。加之在初中阶段，生物作为非重点学科，学生学习热情有限，在这样的学习环境影响下，升入高中的他们明显表现出对生物学习的积极性不高，重视程度不够。而微课视频生动形象且具有针对性，把微课与翻转课堂相结合，让师生之间，生生之间能够有更多互动，激发其学习兴趣。
1.3 微课教学可缓解教师教学压力
近年来农村学校生源质量持续下降，学校为提高办学质量，重视升学率提升和理论课教学，生物一线教师教学任务繁重，没有太多精力开展生物实验教学。以微课的方式进行实验教学，可避免教师重复操作以及实验耗时过长等问题，从而有效缓解教师的教学压力。在教学过程中，教师还可以利用微课将生物实验与生态环境、生活环境相结合，加深学生对生命观念的理解，充分培养其科学思维和科学态度，深化学生的生物核心素养。
2 微课在农村高中生物实验教学中的应用
2.1 探究类实验类
现以探究类实验“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”为例，探讨微课教学在课前预习、实验课堂以及课后复习的具体应用。
2.1.1 学生课前预习
为节省学生课前预习时间和提高实验预习效果，可将预习内容以微课的形式呈现，由此设计出学生课前预习任务安排表，内容包括：教师任务、学生任务以及设计意图。
教师任务：（1）教师根据该实验目的、原理以及实验步骤制作时长不超过10min的微课，同时准备2-4个课前问题；（2）将微课视频提前三天传至师生交流群，微课内容应包括： (1) 实验目的及原理； (2) 实验材料的选取及处理； (3) 该实验设计应遵循的原则； (4) 预实验过程；（3）提前发放与预习微课配套的导学案，内容应包括该实验目的、原理、基本步骤、实验结果预测、课前问题等，课前问题包括： (1) 该实验须控制的无关变量有哪些？ (2) 处理插条及培养插条的方法有哪些？ (3) 请参考预实验的浓度梯度自主设计实验方案；（4）最后将导学案统一收集查阅。
学生任务：（1）学生通过微课进行课前预习，并认真填写导学案；（2）同时还可在导学案中附上对该实验的疑问与困惑。
设计意图：（1）预习微课内容简洁明了，有助于学生了解实验、高效预习；（2）预习微课可重复播放，适用于不同学习层次的学生，特别是对学习能力稍弱的农村高中学生大有裨益；（3）让学生将问题反馈在导学案上，由教师在课堂上统一解答或以书面的形式回应，这样既满足了学生的求知欲，又丰富了教师的教学经验，真正做到教学相长。
2.1.2 实验课堂教学
针对农村学校实验教学设施缺乏以及课时紧张的问题，可改进传统实验教学形式，将微课与翻转课堂相结合，由此设计出实验课堂任务安排表，内容包括：教师任务、学生任务以及设计意图。
教师任务：（1）课前组织学生根据预实验自主设计实验方案，并提出改进意见；（2）课堂上带领学生回顾预习微课中提及的实验材料的选取、预实验等内容；（3）组织学生小组探讨预习微课中的课前问题及导学案中反馈的问题，再由教师统一归纳讲解；（4）播放课前录制的符合学生认知的实验操作视频及注意事项；（5）教师强调注意事项（如：修剪插条，控制无关变量等），再组织学生动手操作，教师观察指导；（6）对每组实验结果简要评析，带领学生分析造成实验结果偏差的原因；（7）最后组织学生观看“该实验考查题的难点和易错点”的微课视频，以此作为该堂实验课的结尾。
学生任务：（1）课前各小组参考预实验的浓度梯度自主设计实验方案；（2）跟随教师回顾预习微课内容，小组交流讨论课前问题及导学案中反馈的问题；（3）观看实验操作视频，并按照各自实验方案动手操作，有问题可寻求教师指导；（4）由于该实验枝条处理时间和培养时间较长，须等待数天后才能统计结果，学生可利用课余时间统计各浓度梯度的枝条生根数，以表格及曲线图的形式交给教师；（5）实验完成后观看“实验考查题的难点和易错点”微课，加以巩固。
设计意图：（1）以交流探讨的方式活跃学生思维，促成开放课堂；（2）组织观看实验操作微课，规范学生基本操作；（3）将实验考查题与微课相结合，改变学生死记硬背的学习方式，帮助学生内化知识，从而灵活运用。
2.1.3 学生课后复习
由于生物实验注重整体性且相关知识点易遗忘，因此将课后复习与简短且概括性强的微课视频相结合是解决学生课后复习难题的关键，由此设计出学生课后复习任务安排表，内容包括：教师任务、学生任务以及设计意图。
教师任务：（1）将该实验的微课（包括实验操作，注意事项和易考点的讲解）整理分类，上传至QQ群；（2）布置相关作业。
学生任务：（1）学生利用微课自主复习实验相关内容；（2）完成教师布置的作业。
设计意图：（1）利用微课系统化梳理相关知识；（2）帮助学生进一步巩固所学知识。
2.2 调查类实验
农村高中学生有着得天独厚的自然资源，有利于调查类实验的开展。现以调查类实验“样方法调查草地中双子叶植物的种群密度”为例，探讨微课教学在开展学生自主调查学习中的具体应用，内容包括：教师任务、学生任务以及设计意图。
教师任务：（1）农村地区具有多样化的自然生态系统，这给学生提供了丰富的探究资源，因此教师可将探究主题延伸为设为“不同生态系统中常见双子叶植物的种群密度调查；”[7]（2）教师将本实验预习微课上传至交流群；（3）组织各实验小组自主设计可行性强的实验方案并加以实施；（4）学生在野外调查的过程中教师拍摄各组实验过程并剪辑成微视频于课堂上播放；（5）根据各组实验结果，组织学生讨论分析不同生态系统中常见双子叶植物的种群密度，并得出其中的优势种及其分布情况；（6）对各组实验方案和实验完成度进行点评总结；（7）对于实验方案设计出色、实验完成度较高的小组微视频，教师可改进后作为微课教学范例保留。
学生任务：（1）学生通过预习微课，了解掌握该实验目的、原理、取样方法以及计数原则等；（2）每个实验小组分别探究一种生态系统中常见的双子叶植物种群密度，自主设计实验方案，利用课下时间进行野外调查，每组统计五个样方；（3）课堂上观看各组实验微视频，相互学习借鉴；（4）讨论分析常见双子叶植物对几种生态系统的适应情况，共同得出“该地区生态系统的双子叶植物优势种”；（5）以各组实验微视频为依据，组间进行互评，选出最佳实验小组。
设计意图：（1）鼓励学生自主设计实验并加以实施，教师拍摄剪辑成微视频于课堂播放，既充分锻炼学生的创造力和动手能力，又能极大满足学生的学习成就感；（2）将学生实验微视频作为今后微课教学范例，极大地丰富了教学资源。
结语
本文只是对微课应用于农村高中生物实验教学进行初步探索，并未进行有效实践，微课作为一种自主开放的教学资源，需要各农村学校结合本校实际不断地尝试改进，以多元化的微课教学形式，为学生营造提高生物核心素养的有效途径，同时为进一步缩小城乡教育差距，真正实现教育公平创造可能。[8]
参考文献
[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育 (综合版) , 2014 (04) :33-35.
[2]普通高中生物学课程标准[M].人民教育出版社, 中华人民共和国教育部, 2018.
[3]何诚.微课在初中生物教学中的应用及启示[D].南京师范大学, 2018.
