1 MOOCs教学资源的特征分析
随 着 MOOCs（massive open online courses）等新型教学形式的兴起，课程教学资源建设逐渐呈现以“纸质教材 + 网络自主学习平台”为主流的发展趋势[1].通过分析世界着名的 Coursera、Udacity、edX 等 MOOCs 平台发现，一门设计较好的 MOOCs,结构与内容设计通常有课程讲座视频、课程测验评价和互动交流 3 部分组成[2].
（1）课程讲座视频。一门课程的节数依据课程教学大纲，由授课教师总体把握，整个课程通常控制在 4~16 周内完成。MOOCs 的教学安排通常每周授课 1 次，每次课时长为 2 小时，按知识点通常分解为若干个时长为 8~15 分钟的微视频。视频删除了课程引入、结束词以及各种打断或干扰环节，所有视频都确保学生能够下载，需要时可重复学习。MOOCs 让学习者自己驾驭课程学习、选择学习路线和速度。每次课程活动包括：若干8~15分钟的讲座视频（视频中嵌有小测验）、课程测验和考试、同伴评价题目、编写程序作业、调查题目、课程讨论区、Google 视频群聊等。
（2）课程测验评价。MOOCs 课程测验评价包括在线评测与学生互评。在线测试主要包括课堂教学视频中嵌入测试题，题型可以是单选题、多选题、简答题等，大部分在线测试题是机器按程序自动评估打分，用于测查学生的理解程度，鼓励其边学习边巩固。MOOCs 的嵌入测验结果不计入学生的修课成绩。学生互评是指每个学生评价规定数量的其他学生的学习活动。MOOCs 采用同伴评估法对学生的课程小论文、论坛讨论中的表现、数学证明过程、工程图纸、绘画作品、项目设计、产品设计等进行打分。这样的打分评估可鼓励同学间互相沟通交流，增强学生的参与意识；同时解决由于学生人数众多教师无法短时间内完成对其作业作品评价的问题。
（3）互动交流。互动交流包括师生互动与生生互动。MOOCs 的讨论区中，数以千计选择同一门课程的学生以他们特有的方式互帮互助。有些授课教师通过网络社交平台积极参与到讨论区中，而有的教师则邀请助教参与讨论并对问题进行反馈或答复。学生可使用网络软件进行在线讨论，分享学习体验、交换意见等。
2 MOOCs视角下多媒体课件的定位分析
MOOCs 视角下的学习是一种完全的网络教学模式[3].虽然强调互动性，但优质资源建设仍然是 MOOCs 的核心所在。如何发现、建设、汇聚优质资源和实现共享是未来教育资源建设的聚焦点[4].传统多媒体课件的定位属于计算机辅助教学范畴，随着 MOOCs 的推行，教师的主导地位发生一定的变化，多媒体课件的教学辅助作用进一步提升。主要体现在：①课程设计、课程资源建设、课程评价设计、开课与课程结束时间由教师确定完成[5];②学习资源选择、学习过程由学生自主把控；③学生直接对接教学平台，与教师变为间接联系，如图 1 所示。【1】
在 MOOCs 环境下，多媒体课件及评价将替代教师面对面的讲授。因此，MOOCs 视角下的多媒体课件比传统的多媒体课件担负更多授业解惑的功能，这也意味着 MOOCs 视角下的多媒体课件设计要求更高。
3 MOOCs视角下影响多媒体课件设计的因素分析
影响多媒体课件设计的主要因素有学习者特征与教育传播过程。其中，教育传播过程分为信息选择、媒体设计、信息传送、信息接收、评价反馈 5 个主要阶段[6].
（1）学习者特征。MOOCs 课堂是一个国际化的世界性课堂，学习者可能来自不同国家，有不同的母语，据分析 Coursera 平台上的注册学生中有 65% 来自美国境外，40% 是发展中国家；学生的专业知识程度差异很大，有新手或本领域的专家；学生的年龄跨度大，从十几岁青少年到 80 岁老人；学生的选课理由和动机也不相同，有的学生是为获得一个由教授签名的课程完成证书，有的则仅仅是为观看部分课程视频，有的学生则会进一步参加课程讨论社区[2].因此，多媒体作品应该具有直观、简洁、准确、系统的特点以适应各类学习者。
（2）信息选择。多媒体课件在选择信息时需要合理划分知识点，使每个知识点有独立教学目标以及适合多媒体课件表达的知识模块。划分的知识点间应相互联系，构成一门完整的课程。
（3）媒体设计。媒体设计包括媒体素材类型选择和媒体整合设计。考虑到学生情况与接收媒体设备的复杂性，选择与整合设计的教学媒体，呈现信息方面以简洁直观为主，可用图、动画、视频等媒体展示；媒体格式方面以适应智能手机、平板电脑、个人计算机接收的媒体为主，可用 MP4、FLV、SWF 等格式。
（4）信息传送。信息传送与网络传输相关，MOOCs 学习的网络传输有 2 种：一是通过局域网访问，网络传输速度是目前最大的问题，特别是通讯高峰期，网络传输速度慢。二是通过移动能讯 3G 或 4G 访问，流量占用是主要考虑的问题。因此，多媒体课件应采用占用空间小、流量小、画质清晰的媒体格式，如 MP4、FLV、SWF 等。
（5）信息接收。信息技术设备方面，当前学生普遍拥有笔记本电脑、智能手机或平板电脑，移动学习占有一定的比例[7].设计与选用的媒体应是不同信息技术设备都能接收的媒体格式。
（6）评价反馈。对学生的评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价用于学习过程中提醒学生关注学习重点与难点；终结性评价用于评定学生的课程结业成绩。教学评价中最重要的是课程学分认证，这与政策规范有紧密关系。MOOCs 的教学评价由于学生数量巨大，教师无法短时间内完成学生作业评价与测试评价，学习评价往往通过学生间的互评完成。
4 多媒体课件设计发展的新趋势
MOOCs 视角下的多媒体课件除保持传统的多样性、交互性、实时性等特性外，其发展还呈现以下新趋势，如图 2 所示。【2】
1）信息呈现系统化。
由于 MOOCs 视角下的学习是在网络环境下进行课程的完整学习，所有教学信息通过网络传授给学习者，因此需要呈现完整系统的课程教学信息。主要体现在：
（1）制定课程的总体教学目标与各部分具体教学目标，具体教学目标与总体教学目标形成完整的教学目标体系。
（2）依据制定的教学目标体系，将课程划分为若干个知识点，每个知识点有独立的教学目标，知识点之间形成完整的知识系统，保证知识点之间的联系。
（3）以知识点为单元，为每个知识点设计一个多媒体教学课件，课件与课件之间的知识内容相互联系，构成一门课程的完整知识信息呈现体系。
2）学习参与真实化。
教学评价的真实参与、教学情景的真实化是吸引学习者主动参与学习的手段。MOOCs 视角下的学习是一种学习者主动参与学习过程的自主学习。为此，多媒体课件的设计将以“学”为中心展开，增强学习的真实性，吸引学习者主动参与学习。主要体现在：
（1）嵌入课程测试。学习过程中的教学重点与难点处嵌入测试题，实时提醒学习者注意学习的重点与难点，考察知识掌握情况，引导学习者学习。
（2）设计以系统评价与生生评价为主的课程评价体系，让学生充当学习的主人。
（3）设计专用讨论区，实现师生互动与生生互助互学。
（4）设计师生面对面授课效果的多媒体课件，画面中仅出现知识信息（与教师），呈现教师当面讲述课程的情景效果，同时避免出现学生听课的场景，避免学习者产生局外人的感觉。
3）信息表达直观化。
1OOCs 视角下由于学习者的国籍几乎可以覆盖到全球每一个能够接入互联网的国家，因此设计多媒体教学课件时，根据学习者特征的复杂性，需要考虑用最简洁、直观的方式呈现知识内容。主要体现在：
（1）知识内容呈现直观。尽可能用形象直观的媒体（如图、动画、视频等）呈现教学内容，减少文字、声音独立呈现知识内容的现象。
（2）知识内容表述简单直接。由于教学资源可反复调用，故设计多媒体教学课件时，可弱化或取消开始引言与课后总结等环节，将时间集中于新知识内容的呈现。
（3）知识内容的表述音形结合、以示范性为主，以语音、文字、画面结合，形成不同学习者可理解、形象直观的作品。
4）媒体选择微型视频化。
教学视频时间长度按照学习者的最佳注意持续时间（8~15 分钟）设定，每个知识点的学习时长划分尽可能短小精悍，以 8~15 分钟内完成学习任务为主。
5）制作技术专业化。
（1）画面清晰、稳定，制作精良，剪辑符合视觉规律。不同的学习者通过不同的显示设备均能看清知识内容。
（2）配音语音清晰，没噪音；语速快慢结合，音量适度。
（3）字幕清晰准确。字幕科学精练，与画面、语音、重点难点配合精确，文字显示清楚，无干扰画面现象。
6）信息接受简易化。
（1）多媒体课件操作简单。课件不需要培训就可使用，使学习者将精力集中于知识内容的接收理解方面。
（2）适应多平台运行环境。由于信息技术设备与使用环境的限制，传统多媒体课件运行环境相对单一。MOOCs 视角下多媒体课件要适应网络运行与单机运行，需要适应 Windows、Linux、Android、IOS 等操作系统平台。
（3）对访问设备要求不高。多媒体课件能适应固定设备（微型计算机）与移动设备（智能手机和平板电脑）的访问。
5 结 语
总体上，MOOCs 视角下的学习呈现出素材资源视频化、学习时间微小化、学习平台网络化、学习选择自主化、学生年龄范围扩大化、学习交流国际化等特征。
MOOCs 视角下多媒体课件设计的主要目的是帮助学习者完成学习任务。这一目标的实现，很大程度上取决于多媒体课件的设计策略与使用策略，取决于呈现知识信息的方式。今后我们要紧密结合课程改革发展的新方向，探索多媒体课件的新定位，依据学习者的实际需求，开发出适应新型学习环境的多媒体课件。
参考文献：
[1] 刘献君。 大学课程建设的发展趋势[J]. 高等教育研究， 2014, 35（2）： 62-69.
[2] 李曼丽。 MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]. 清华大学教育研究， 2013, 34（4）： 13-21.
[3] 李明华。 MOOCs革命： 独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局[J].开放教育研究， 2013, 19（3）： 11-29.
[4] 顾小清， 胡艺龄， 蔡慧英。 MOOCs的本土化诉求及其应对[J]. 远程教育杂志， 2013（5）： 3-11.
[5] 耿建民。 基于课堂教学的多媒体课件设计研究[J]. 中国电化教育， 2011（5）： 85-88.
[6] 姜永生。 多媒体技术与信息化教学设计基础[M]. 北京： 高等教育出版社， 2013: 11.
[7] 姜永生。 高等师范院校学生信息技术现状实证研究[J]. 计算机教育， 2014（21）： 63-67.
