高中语文课程改革的不断推进，使得传统的教学模式与教学理念也在慢慢发生着变化，将学生视为教学主体已经受到越来越多教育工作者的肯定。只有确立了学生的教学主体性，才能够不断做出课堂教学的改善与革新，才能够以更为多元与多样化的课堂教学来吸引学生参与到课堂中，使得学生的主观能动性才会更好地在课堂上得到发挥。
一、教师的教学观念需要得到更新
要想深化课堂教学，教师就必须要更新自身的教育观念。在如今的高中语文教学过程中，我们依旧可以发现有很多老旧的观念主导着语文教学。如果教师不能做到自身观念的更新，不能摆脱陈旧观念的影响，就不能真正培养好学生的能力。语言的学习和应用是语文这一学科的本质属性，而语文课是读、写、听、说、修辞、逻辑等的结合，但每节课不可能面面俱到，全部涉及到，所以教师须将教学目标加以明确，将教学重点突出出来，这样才是符合学生学习能力的学习，才能让学生从中收到良好效果。“人的发展”是高中语文教育的目标，所以，对于教师的要求就是，教学必须要与生活实际联系起来，注重语文教学中的实践和能力的训练，有机结合课堂内外的语文知识。不过我认为，应以“能力训练”为核心，展开两个基本点，即课内和课外。课内要注重练习，课外就要致力于阅读。这样将课内和课外结合起来，才能不受教材的限制，把语文学习拓展到课外去，这对于活跃教学气氛、深化课堂教学很有帮助。
二、只有激发了学生的学习积极性，才能真正让学生成为学习主体
有教育学家曾经提出：“一个人要不主动学会些什么，他就一无所获，不堪造就……人必须主动掌握、占有和加工智力。”这就说明了，学生主动参与教学过程是很重要的。所以，教师要想让学生主动参与到教学活动中去，就需要把教学主动权交给学生，引领学生对学习目的加以明确，主动提出问题和积极思考问题，这样才能激发他们的学习热情，使他们积极地参与到学习过程中去。比如，教学过程中，可以先让学生自己读课文，把不理解的地方标记出来，然后在小组内进行讨论，互相帮助对方解答问题；如果还有不理解的地方，还可以向教师提出。通过互助学习和积极思考的方式，学生可以自己弄懂一些问题，使得学习主动性得到了提高。随后，教师可以从学生提出的问题出发，对教学进行及时的调整。因此，教师一定要掌握在教学过程中提高学生学习主动性和自觉性的方法。
三、在以学生为主体的过程中要注意师生的双边作用
教育的核心就是教和学，它是人施之于人的活动，是教师和学生发生双边作用的过程。因此教师和学生作为教学双方的主体，要注意双边作用，以实现教学相长、相辅相成，收到预期的教学效果。另外，在语文教学中，教师要注意把学生的主体作用和教师的主导作用结合起来，这样才能在教学改革中收到良好的成绩。
四、在以学生为主体的过程中人文教育必不可少
在一定程度上，高中语文课程内容的设定是有助于学生的人文主义教育渗透工作开展的。教育改革可以通过语文知识对学生渗透进人文主义教育内容，在促进学生进行有效的情感交流的同时，帮助他们形成人文主义情怀，促进他们个性化的发展。作为人文学科的一个重要方面，语文学科本身就可以有效地提高学生的人文素质和感性认知精神。有调查表明，高中阶段，学生具有较强的自我主义，所以对学生开展人文主义教育是十分有必要的。
目前，很多教育工作者都会面临的一个问题就是，很多学生都不太注意对他人的意见和想法表达自己的尊重，自我观念太强。对于正在形成价值观的高中生来说，现代化的都市生活，如网络游戏、上网娱乐等活动都有可能会影响到他们的思想观念，导致他们冲动易怒，对于时尚过度追求等，这些都对学生的成长是非常有害的。所以教学改革需要在语文教学过程中对学生进行德育渗透工作，及时对高中生的学习状态进行调整。通过教授语文课程的中心思想，开展学生的德育教育工作，渗透人文主义教育，从而有效地提高学生的自身素质。语文课程教学不同于其他学科，它具有一定的人文情怀塑造性，对于人文主义教育工作来说具有非常大的推动作用。
对学生进行人文教育的最佳阶段就是高中阶段了，语文课程教学可以感性地引导学生对于真善美人情世故的认知。所以在教学时，如果以学生为主体，可引导学生掌握更多的人文知识和对待生活中人和事的正确方法，教会学生如何处理人际交往的一些问题，从而有效地提升学生的综合素质。实行人文主义教育，对学生渗透人文主义情怀，可以有效保障其未来的发展目标和人生规划。
参考文献：
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[3]郑晓燕。新课程标准下高中语文主体性阅读研究[J].华中师范大学，2012.
