一、高中阅读与写作教学的现实审思
目前，高中阅读与写作主要是作为分开的两个部分来教学。在高中语文教学中，教师一般会在复习课中先把阅读分作几部分讲完，每一部分突出一个阅读技巧重点，接下来，再进行独立的写作练习与点评。从这里来看，阅读与写作是完全不相关的。而实际上，这样的教学割裂了阅读与写作间可能的联系，阻碍了学生化阅读为写作能力的效率，同时也加大了师生的任务量。
二、高中阅读写作联系教学法的路径
（一） 找准点，阅读与写作的链接
作为高中生，接触到的阅读与写作内容已经有了一定的难度。如在阅读方面，高中阶段的教学大纲要求学生能对大容量的阅读文本进行快速阅读，同时还能掌握其文本主要思想、内容、写作特点、素材等。所以教师在高中阶段的阅读教学中，不仅要让学生掌握阅读方面的理论知识，还要让学生在接触到阅读材料时能应用好。但在实际教学里，学生对于理论知识的识记还是能做到，但在应用时却还有差距。实际上，高中阅读中接触到的素材，写作特点，写作技巧，其实完全可以直接应用于学生自己的写作中去。只要学生能把阅读中得到的资源与技巧灵活应用，那么学生的写作也就能上一个台阶。从这一点来说，找准切入点，根据不同教学素材的特点把高中阅读与写作融合起来，是让高中语文教学事半功倍的途径。
切入点就在于立足于学生现在的阅读与写作能力上进行结合，阅读可以为写作提供素材与灵感，而写作则体现了阅读量与阅读深度。
阅读多种文本，也就能打下写作的基础，写作实践中遇到的表达难题，也能通过阅读得以借鉴。在写作方面，应紧抓文本意识，在平时的阅读教学中，应让学生对各类文体进行熟悉。然后，在写作时有所对应地进行相关文体的写法。对学生而言，不同的阅读体验自然能带来不同的写作灵感，写作时也就能胸有成竹，挥洒自如。
（二） 善点拨，阅读与写作的贯通
在实际的教学中，笔者先把阅读要用到的相关知识点汇总起来，以逻辑发展顺序进行授课。在讲解的过程中，重视例文的结合，重视技巧在素材中的应用。如在 《林黛玉进贾府》 这一课的教学中，当林还没有见到贾时，已经从众人口中听说了他的事---性情顽劣，衔玉而生，喜欢与女孩子作一堆玩耍。
当读者看到这里时，虽还没有见到贾，却开始对贾有一种先入为主的负面评价了，林黛玉正是如此。更何况林的舅母还提醒她，不要理会他。但及至与贾宝玉见面，才发现贾竟然是这样神仙一般的人物，丰神俊朗，面若桃花。教学时，笔者先指 出行 文 中的 侧面 描写 中 的“抑”,再点出后面内容中直接描写中的“扬”,先抑后扬，就让这短短几百字的描写显得跌宕起伏，引人入胜。
接下来，笔者把学生的习作与阅读教学联系起来。讲到这里时，拿出一篇学生写的 《原来如此》。
文章里描写了一位作者的邻居老人家在别人的眼里很抠门，而且很严格。如果发现谁家垃圾乱倒，谁家卫生没搞好，谁家的宠物破坏了公用设施是一定会骂上门去的。所以在众人的眼里，这个老人真的是非常讨厌。但及至老人患病住院，他的儿女把他接到了自己家休养，而这时大家才发现，没有了老人的住宅楼，慢慢开始有人乱倒垃圾，不讲究公共区域卫生。就在大家开始醒悟到老人的好时，邮递员送到物业的一封信让大家从此对老人刮目相看，生性节俭的老人原来把省下来的钱都资助给了贫困大学生，自己却省着吃，省着用。学生的这篇习作正是先抑后扬写作手法的体现。
学生的习作受到了表扬，自然心中高兴。而教学也由阅读顺利转向了写作，其它学生也能直接看到阅读能力向写作转化的示范。当然，在很多时候不一定能找出非常切题的学生习作进行联系，在实际的操作中，教师没必要要求所有学生的习作都丝丝切合。对于那些写得不好的，反而可以用学到的阅读技巧进行提升。如怎么写能更好，怎么改能更符合读者的阅读习惯，吸引读者眼光等等。在整个阅读转写作的教学中，教师要根据学生的实际情况设立教学重点。前提是要保障学生学习的自信心，不要让学生觉得课文里写得那么好，自己一下学不会。而要循序渐进，让学生慢慢掌握到“万丈高楼平地起”的精髓，化整为零，逐渐把阅读中学到的理论知识与技巧应用到自己的写作中去，学生的语文综合素质也就能自然而然地提高。
三、结束语
综上所述，阅读素材中的写作手法和写作技巧可以转化成学生素材的积累，学生写作的能力。教师要善于阅读与写作联系起来，这样相互促进，才能不断提高学生的语文综合素质。
