一、学困生的定义及特点
学困生是学习困难生的简称，简单地说就是暂时学习成绩比较落后的学生，但是这些学生的智力水平是正常，感官方面没有异常，只是成绩明显低于其他同学，不能正常达到预期的学习目的。学困生的普遍特点是对学习没有兴趣和热情，上课的时候注意力不集中，不注意认真听课，生活中喜欢自由自在，有时候比较贪玩和懒惰。
学困生形成的原因有很多，一方面受到家庭因素的影响，另一方面受到个人生理、心理、行为因素等影响。作为中学的语文教师，必须加强对学困生的学业情绪分析，才能帮助那些学困生提高学习语文的效率，提升语文成绩。
二、初中语文学困生存在的学业情绪
学业情绪，主要是指学生与学业相关的各种情绪，包括开心、厌倦、失望、焦虑、气愤等，一方面是在获悉学业成功或失败后所经历的情绪反应，同时也包括学生在课堂学习、日常作业、考试等方面的情绪体验。
学困生与学优生的学业情绪有很大的差异，其中表现比较明显的是初中语文学困生容易出现羞愧、厌倦、无助以及心烦等负面学业情绪，在自豪、高兴、希望、满足等正面学业情绪上面都明显低于语文学优生。而初三毕业班的学生要面临中考，学困生更容易出现厌倦和焦虑的情绪。这些负面的学业情绪，困扰着学困生和教师，严重影响着教师的课堂效率和辅导效率的提升。因此，帮助学困生转化这些负面情绪，对于提升教师的教学水平来说，是一项重大的工程。
初一年级的学困生还会比较满足、希望、乐观，有一定正能量；初二年级学生随着语文难度的加大会表现得比较无助和焦虑；初三年级学生，受到学业压力和升学的压力，焦虑情绪会逐渐加大，还会出现厌倦和心烦的负面情绪。
从性别上面分析，初中女生天生情感细腻，比较容易受到学习成绩和他人评价的影响，在语文上面，女学困生会表现得更加平静和羞愧，男生稍微比较满足，女生的消极学业情绪体验多于男生，负面情绪也高于男生。
学困生在课堂上面表现比较得安静，很少积极回答问题，在老师提问的时候会表现得比较紧张、胆怯，回答问题的声音会比较小，对自己缺乏自信心。但下课或者放学后，学困生就表现得更加活跃。在考试前，学困生会表现得紧张和焦虑，严重的学困生会表现得无助和沮丧。
在语文专题的学习中，学困生也表现出许多学业情绪。比如在写作文方面，会表现出厌烦甚至害怕的学业情绪。对于阅读，有些学困生会出现焦虑的情绪。
三、如何转变初中语文学困生的学业情绪
（一）激发学困生学习语文的兴趣
很多时候，学困生出现较多负面的学业情绪，是由于这些学生对语文没有兴趣。很多学困生厌倦了多年的语文学习。因此，教师要激发学困生学习语文的兴趣和热情。要激发学生学习兴趣，首先教师要增加课堂的互动环节，比如在讲到小说《我的叔叔于勒》的时候，可以让学生进行角色扮演，通过让这些学困生参与表演，在激发他们课堂积极性的同时也能够加深他们对课文的理解。比如学习到冰心的《纸船》，可以让几个学困生分工朗诵这首诗歌，并且手中拿着一只小纸船，让他们从朗诵中去体会冰心思念母亲的思想感情。这样可以让学困生更加主动、更加积极地学习语文，从而也提高语文课堂效率。
（二）增强初中语文学困生的信心
很多学困生，成绩不好就会觉得自己低人一等，认为自己肯定学不好语文。这种负面情绪，会让学困生在语文学习中缺乏动力。因此作为初中语文教师，就要想办法增强学困生的自信心。比如，在抽查学生背诵朱自清先生的《春》，对于学困生背诵，教师要多予鼓励，学生出现背诵错误的时候，教师要用眼神传递对学生的支持和鼓励；对于学困生的进步，教师要进行表扬，增强他们的自信心；对于写作上面比较自卑的学生，教师可以布置比较简单的题目，让学困生找回写作的自信，再慢慢增加写作的难度；让学困生参与到语文课堂教学中，比如教师安排一些同学上黑板默写古诗的时候，可以让个别学困生上来充当"小老师"的角色，让他来修改，这样增加了他学习的主动性，也增强了他们的自信心。
（三）要因材施教
教育要因材施教，对于学困生，更是要做到这样。学困生的学业情绪比较多样，男女生、年级之间等都存在差异。对于比较懒惰、注意不集中的学困生，教师要加强管理，增加与他们的互动性，让他们积极回答问题。对于个别容易焦虑的学生，尤其是毕业班的学生，教师要加强与学生沟通和交流，多鼓励学生，增强他们的自信心。对于个别厌倦语文的学困生，就要激发他们学习的兴趣。另外，教师在对不同的年级，引入的案例和例子难度应该有所区别，否则学生跟不上，容易产生负面情绪。
四、结束语
初中语文学困生，学业情绪多样，负面的学业情绪对于学生成绩的提升会造成较大的阻碍。总得来说，要提升语文课堂效率，就要对初中语文学困生的学业情绪进行分析，并且针对不同的学生采取相应的措施，增加学生的正面情绪，减少负面情绪在学生中蔓延。
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