面对新课程和新理念，大胆尝试和探索是我们的职责和义务。目前我们的语文教学中问题重重，使我们不得不发一系列的牢骚：这道题讲了无数遍，学生还是不会；这一类型的题都做了很多次，学生答得还是驴唇不对马嘴；这些诗歌名句都让他们背了无数次了，为什么默写还是出错……虽然有诸多的牢骚、不满和埋怨，但这些问题还得我们语文教师自己去解决。
为什么问题讲了无数遍，教师做了无数次，学生还是不会做？作为语文教师，我们知道哪些题型常考，哪类题型是重点、难点，所以我们在讲解的时候，会讲解得很认真，很投入，但是这不代表学生就会认为这是重难点，因为在他们的认识中，中考就是一次与众不同的考试，考的是所有初中所学的知识，但他们并不知道考什么不考什么，所以对他们来说无所谓重难点，只要中考没有结束，一切知识都是重难点。教师经历无数次的中考，又把中考试题加以罗列和总结，自然会了解重难点，他们就会轻而易举地认为学生也应该学会这种方法，殊不知，学生在初中阶段，尤其面对中考的时候，不单单面对语文知识，每一天他们要面临很多学科的问题，他们需要的不是哪一科的精专化，而是所有学科的均衡发展，所以学生不可能有很多的时间和精力专注于某一课的学习、某一科的学习。作为教师，我们不应要求学生学过的不能忘记，而应该针对学生的实际，在讲解的时候进行指导，让学生在每一遍讲解时都有所收获。比如我们在讲解《字音》的时候，可以第一遍先告诉学生抓住多音字和同音字，这是考试的重点，告诉学生中考第一题往往就是对字音的考查，我们要作为重点来记；第二遍讲解的时候就要把字音误读的主要原因告诉学生，而不是让学生死记硬背，遏制学生的学习兴趣，要逐渐让学生明白有多音误读、偏旁误读、形似误读、方言误读、姓氏误读、地名误读等，培养学生搜集别音字的喜好；第三遍讲解的时候，要教给学生确定字音的方法，例如据义定音，学会音义联系，让学生明白字音和字义是有紧密联系的；再比如根据词性定音，粘信封和粘液，字形相同但是词性不同，字音也就不一样了。相类似的还有根据语体定音、根据用法定音等不同的学习方法，这就需要语文教师针对不同的题型做出相应的方法，方法需灵活，教学出特色，学生在相同题型中可以学到灵活多样的讲解方法，这样比一成不变的教学方式会好上千倍，学生的求知欲才不会被磨灭。
为什么同一题型做了很多次，而学生们的回答还是驴唇不对马嘴？很多教师面对中考很无奈：语文的文字太灵活了，随意的排列组合就是一篇文章，这一篇文章刚讲了，学生认为再遇到这样的题型肯定会做了，教师也认为自己费了不少力气，结果面对另一篇文章，相似的题型再一次出现，学生还是束手无策，答案还是千奇百怪。怎么办？我们常说题型是活的，文章是活的，答案是死的，其实教学中我们就常对学生讲，我们学习的是课本上的东西，但是考试时经常考课外的东西，为什么？因为问题在课外，答案在课本中。
题型不在讲得多，而在于要把方法讲到位，不能点到为止。面对常考题型，教师要善于总结最全面的方法，总结出来后要让学生实实在在的学到东西，动手写在笔记本上，早读多背背，在脑海中多出现几遍，接下来要有相应的巩固练习。很多教师是看到考试题型后，把解决方法告诉了学生，却没有举一反三，这样过了一段时间又遇到了相似的题型，教师因为经常接触，感觉这类题型就是这种方法，很简单的，更何况几天前还给学生讲过一遍，可是学生早把当时教师讲的方法丢到九霄云外了。所以面对这类困惑，语文教师在中考之前要把常考题型分类总结，把做题方法加以整理，要系统化、巩固化、常识化地运用到学生身上，让学生面对这类题时学会套方法、灵活运用，而不是一味地责怪和批评学生。
名句背了很多次，为什么考试时还是出错？名句错一个字都无法得分，可以说“一着不慎满盘皆输”.怎么办？教师不要把背诵的任务全部推到学生身上，时间长了我们就会发现，学生经常出错的就是常见的几十个句子。这样教师除了要求学生不要放弃背诵之外，还要适当测试学生的背诵水平，教师要学会把经常出现错误的句子融入到默写当中，一遍不行再来一遍，告诉学生多背几遍，不行就多默写几遍。加之教师不定期的抽查，提高学生的默写意识，名句默写问题就会迎刃而解。
在语文教学中，教师要学会总结经验，还要把这些总结出的经验灵活地运用到学生身上，做到“取之于民，用之于民”.方法的获取离不开自己的教学实际，而方法的正确与否还得在学生身上验证，在这样的反反复复中，我们的教学水平和方法的灵活运用才会有价值。
