一、适可选材，内容相宜
教师在领会目标，吃透教材的基础上，精心设计学案，题目设计要全而，要典型，要精练。尤其是合作探究的问题，除要有一定的梯度、难度和讨论价值外，还要能够激发学生的兴趣，更要突出重点、难点，这样，才能保证小组合作的积极性和有效性。
1、选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。如在教《桃花源记》课文结尾:“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规们。未果，寻病终。后遂无问津者。”学生自然而然地产生疑问:“这桃花源为什么找小到了昵?”我把该问题作为小组合作探究的内容。结果同学们争先恐后，各抒己见。课堂气氛之热烈。
2、选择能突出重点、突破难点的问题。如在教张岱的《湖心亭看雪》时，我们可以在学生了解时代背景，翻译、诵读的基础上。设计如下问题:(1)课文最后“莫说相公痴，更有痴似相公者!”该怎样理解?(2)客人“痴”在何处?相公又“痴”在何处?(3)“痴”雪又该如何理解?这些紧扣文章中心的精读讨论题，提纲掣领，蕴含着深深的思想内容。
二、营造氛围，乐于参与
J营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。为达到这个目的，应从以下几个方而努力:
1、课堂外努力进行自我修养，有自己的人格魅力。所谓“亲其师，信其道”就是这个意思。还要小断的学习，提高自己的业务水平，让学生真正的信服自己。
2、课堂上:导课要新颖别致，或朗诵，或唱歌，或猜迷，或竞赛，形式多样，能吸引学生的兴趣。如:我在讲朱自清的《背影》时，给学生放了一首《父亲》，学生们兴趣盎然，很快就进入教学的情景之中;在讲《故宫博物院》时，男女生展开关于故宫知识的竞赛，既检查了预习，引入了新课，又从文中学到了知识。
3,合作探究后，学生交流时，师生之间、学生之间应相互信任，相互尊重，相互宽容，相互鼓励，相互欣赏。尤其对中差生，更应该给子足够的关怀。(答偏答错了，要循循善诱)。
4、多开展小组竞赛，也会营造出一种和谐的氛围。学生们为了小组的荣誉，会积极的思考争辩，课堂上洋溢着创新的火花。学生因而有一种自豪感，愉悦感。
三、独思充分，放扶适时
对于学生合作探究的问题，我们往往不能让学生独立充分思考。因此，举手回答者寥寥无几，小组合作探究流于形式，个别代表小组，课堂成了少数精英学生表演的舞台，多数学生没有深入的思考、感悟。只有让每个学生独立充分思考，小组内或小组间充分交流，碰撞，相互质疑评点，方可产生智慧的火花。
教师在学生合作学习前要及时指点，提出一些合作要求，并给子学习上的指导和学法上的指导。之后，教师小断地在教室里巡视，看学生完成学案探究题的情况，听学生讨论焦点、疑点的情况。同时，在这个过程中，对于个性问题，教师要给子个别指导。对于共性问题，教师要放胆让学生自主学习，合作探究，尽量让学生自己解决，让他们体验成功的快感;当然，教师也应随时了解学生症结所在，适时点拨，必要时集体讲解。这样，“扶一放一扶”有的放矢。
四、合作切时，评价及时
合作讨论一定要把握时机，这样才能保证合作时的热情和高效。因为只有学生在很想知道答案，但自己又得小到答案时的那种急迫心理的趋势，才可以保证学生讨论时的热情参与，积极思考。
对合作学习进行及时评价，评价可以是老师评价，组间互评，组内自评，学生互评，学生自评。评个人或小组的合作态度、合作热情、合作能力、合作效果、创新能力。评个人小是为了证明，而是为了发展;多引导，多赏识;给自信，给力量。评小组是为了增强学生的集体责任感，集体荣誉感;促竞争，促合作;添动力，添活力。学生自评是为了进行自我检测，小断自我完善;找小足，找进步;为反省，为调整;求提升，求发展。通过评价，使学生知道什么需要改进，什么富有价值，鞭策和激励学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、迎合需要有效组合
为了促进学生进行小组合作学习，应对全班学生进行平行分组。这样才能保证每个小组公平竞争，才会增加合作动力，增强取胜信心，取得良好效果。合作学习小组四人为一组，将全班分为多个小组。小组内根据各个学生的学习能力、}h}格特点、家庭情况等，分别设为小组长、记录员、汇报员、资料员。(各职责组员定期互换)这样组内各成员分工明确，各司其职。既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。
实践证明，横水中学，灵石二中采用小组合作学习是卓有成效的，我校一年来也有了新的起色，还有杜朗日、洋思都是强有力的佐证。我们当别无选择，在以后的工作中要学习横水、灵石他们教改的精神:齐心协力，真抓实十;勇于尝试，小断创新;乐于奉献，追求卓越。在以后的课堂教学中，小断的探索和完善小组合作学习之形式。
